新課改背景下實現(xiàn)初中物理教學的生活化

張帆+何存存+楊維林+李穩(wěn)江+劉科科+趙云+王振威+高強強

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材，倡導(dǎo)從生活走進物理，從物理走向社會、服務(wù)社會。教學過程也是師生的生活過程，教學必須密切聯(lián)系學生的生活，只有真正走入學生的生活世界，從現(xiàn)實生活中的學生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值。物理教學要走"生活化"道路，讓學生的學習既面對生活世界，又面向物理世界。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學；生活化

初中是整個學生時代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用，在這一階段，教師一定要根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合學科的具體教學任務(wù)和目標達到預(yù)期的教學效果，這是教師的職責。要達到教學目的并完成教學任務(wù)，教師必須要選擇科學的教學方法。本文從傳統(tǒng)教學方法出發(fā)結(jié)合新課改的特點以及要求，探究在新課改背景下中學物理教學的生活化。

1 傳統(tǒng)物理教學法

1.1 講授法

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具，使學生掌握知識、發(fā)展能力的教學方法[1]。演示講授法是物理教學中應(yīng)用最廣泛的一種教學方法。它既用于傳授新知識，也用于鞏固舊知識；既可以描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實、解釋物理概念，又可以論證原理、闡明規(guī)律。

1.2 討論法

討論法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網(wǎng)上查閱，或親自進行各種觀察、實驗，獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上展開討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學方法[1]。討論能促進學生口頭言語表達能力的提高，在討論過程中能夠集思廣益，相互啟發(fā)，擴大信息和思維的容量。討論還能充分暴露學生在認知中存在的問題，使教師及時獲得反饋信息，以增加教學的針對性。

1.3 實驗法

實驗方法是物理學習的基本方法。通過實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、實驗設(shè)計能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)[1]。把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法與物理教學有機結(jié)合起來，就構(gòu)成了物理教學中常用的實驗方法。

1.4 練習法

練習是教學方法中最普遍的構(gòu)成因素[1]。它對于學生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習通常有兩類：一類是鞏固性練習。為了鞏固某一知識而設(shè)計的練習。另一類是發(fā)展性練習。這類練習著眼于發(fā)展學生的某種智力或能力，培養(yǎng)學生的某種科學思維方法。

2 新課程改革特點和意義

課程內(nèi)容的生成性。隨著課程改革的進行，課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向?qū)W生。課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”即被教師和學生實實在在體驗到的課程；課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和課程的主體[2]。新課改就是要把教學看成是一種“溝通”與“合作”的活動。

新課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史性必然選擇，新課程改革依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢、課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛而深入的教育創(chuàng)新，同時促進了教師的專業(yè)化成長和學生的綜合素質(zhì)的提高[3]。

3 初中物理教學生活化的基本原則

3.1 符合學科知識

“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念在新課程教材中得到很好的體現(xiàn)。在教學實踐中我們要特別注重聯(lián)系實際，注重從學生熟悉的生活與自然現(xiàn)象開始，揭示物理世界的奧秘，培養(yǎng)學生探究自然科學的熱情與興趣，但是教師在實際教學過程中要遵循學科知識，只有教師在教學“生活化”的過程中嚴格遵守自然規(guī)律以及物理學科知識，這樣的物理教學生活化才能真真正正對學生學習物理起到促進作用[4]。

3.2 符合學生的認知規(guī)律

初中物理教學“生活化”要符合學生的認知規(guī)律，只有學生對物理事實、物理現(xiàn)象和物理變化有了清晰、明確的印象，積累了一定的生動具體的感性認識和一定量的數(shù)據(jù)，才能發(fā)掘出有待探索的問題，為概念的形成和知識的掌握提供線索和依據(jù)，完成由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。

3.3 符合學生心理特點

在物理教學的過程中恰當?shù)倪\用生活情境能喚起學生強烈的求知欲，使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。教學必須把學生放在主體地位，設(shè)計符合學生心理特點的各種教學活動，注重在教學過程中關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實生活具體生動的現(xiàn)象、生活事例為中介來進行思考，順應(yīng)學生的認知特點，從而達到教學目的。

4 初中物理教學生活化的策略

4.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣成功的引入是打造高效課堂的第一步，引入要有亮點，還要抓住學生的注意力，為高效的物理課堂教學奠定生動有趣的基調(diào)[5]。結(jié)合生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境簡單而真實的生活現(xiàn)象最具有說服力，學生在熟悉的實例中增強對物理學習的熱情。

利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境有些生活經(jīng)驗與實際的物理理論是相悖的，這就需要教師注意學生的物理前概念，將生活性和科學性素材進行加工和重組，運用多媒體技術(shù)，將物理現(xiàn)象直觀、真實地展示給學生。

利用生活實驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境物理教師要善于利用學生生活中的材料和物品作為實驗材料資源，引導(dǎo)學生進行探究活動。生活化的實驗，能夠加深學生對生活與物理的理解，更容易自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的物理現(xiàn)象。

4.2 用生活實例理解物理規(guī)律

有些物理規(guī)律是很難理解的，教師如果僅僅講授和分析規(guī)律，學生很容易感覺到晦澀難懂。但是，如果能和生活實際結(jié)合起來，就會激發(fā)學生主動思考，加深對物理規(guī)律的認識和理解。

4.3 用生活語言豐富物理教學

為了讓物理課堂變得更加生動、有趣，教師可以經(jīng)常使用生活中的一些包含物理知識的諺語、詩句以及成語等。例如，在“運動和力”教學中，可以結(jié)合生活中的諺語：一個巴掌拍不響； 磨刀不誤砍柴工；四兩撥千斤；坐地日行八萬里等。通過學生日常接觸的成語中理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。

5 結(jié)語

任何知識都是來源于生活，而又反作用于生活，初中物理也是如此。初中物理對于學生們來說，比較新鮮多數(shù)學生對物理知識的學習都有著一定的興趣，但是如果初中物理的課堂上，教師講課只注重于課本，不聯(lián)系實際，甚至脫離實際，那么就會讓學生喪失對于物理學習的興趣。初中物理生活化教學是新課改之后應(yīng)運而生的一種新型教學方式，對于學生的學習有很大的幫助。這種系統(tǒng)化的教學方式，并不僅僅包括課堂上要有生活化的內(nèi)容，還包括教師的心理狀態(tài)有生活化教學的概念和理念[6]。新課改相對而言比較重視學生對于知識的活泛使用，而并不是之前的“死學”，物理課堂上，新課改讓物理教學擺脫了背公式、定理、反復(fù)測驗進行鞏固的僵化教學模式，而是偏向于靈活的教學方式，這樣能同時讓教師和學生的思路變得開闊，從而為初中物理生活化教學的開展創(chuàng)造了條件。

參考文獻

[1]王較過 ，李貴安.物理教學論[M]西安：陜西師范大學出版社.2013.

[2]肖自明 ，范牡丹.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐[M]西安：西北農(nóng)林科技大學出版社.2015.

[3]蔡鐵權(quán).物理教學叢論——基礎(chǔ)教育課程改革視野下的中學物理教學[M].北京：科學出版社2005.

[4] 韓希光.利用生活開啟物理學之門[J]教育教學論壇.2010年04期.

[5]劉仲彬.以生活物理為情境 激活學生探究動力[J]青年文學家.2009年21期.

[6]楊福松.在逐層遞進中推進物理教學化[J]物理通報.2007年06期.