支梅

按照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐邏輯來分析，教師的核心素養(yǎng)決定著教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，并將最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師的核心素養(yǎng)是什么？依據(jù)國內(nèi)外專家的觀點，根據(jù)筆者在教育教學(xué)工作中的實踐體會和認(rèn)識，教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括信念素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。基于此，“十三五”時期，豐臺區(qū)重新梳理了教師培訓(xùn)工作的思路，規(guī)劃了研修路徑。

建立教師的專業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)

教師專業(yè)認(rèn)同是指教師思想、行為和態(tài)度上理解、接受教師這份工作，并樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)信念和專業(yè)情操。教師核心素養(yǎng)中的信念素養(yǎng)的形成就是在專業(yè)認(rèn)同中完成的。認(rèn)同教師職業(yè)的價值，立志終生從教，能夠在與學(xué)生互動中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺約束自己的行為，遵守教師職業(yè)道德等都是專業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。

我們依據(jù)教師成長階段設(shè)計培訓(xùn)課程，逐步幫助教師建立專業(yè)認(rèn)同。適應(yīng)期是專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期，我們設(shè)計了以“從學(xué)生到教師”“教師的關(guān)鍵品格是什么”“我是豐臺教育的一員”“我要成為怎樣的教師”為主題的學(xué)習(xí)活動，圍繞新教師的身份轉(zhuǎn)換、師德、歸屬感、職業(yè)生涯規(guī)劃四個核心問題，采取專家引導(dǎo)、小組討論、展示交流、團(tuán)隊拓展等方式開展培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師走好專業(yè)發(fā)展的第一步。成長期的教師最需要的是與同行的切磋和歷練，豐臺區(qū)有針對成長期教師的“師慧杯”等比賽。成熟期教師最需要的是跨越學(xué)科甚至學(xué)段的邊界，在更寬廣的領(lǐng)域形成專業(yè)學(xué)習(xí)圈，我們設(shè)計了“春雨計劃”，針對區(qū)級骨干教師，依托六個師范大學(xué)作為培訓(xùn)基地，開展短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

養(yǎng)成教師的專業(yè)反思是關(guān)鍵

教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)除了依靠在院校學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)以外，還要在反思中不斷豐富、深化和發(fā)展。從教師專業(yè)反思的內(nèi)涵分析，專業(yè)反思的起點是教師自身的教育教學(xué)實踐，參照點是優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實踐和先進(jìn)的教育教學(xué)理論。作為教師研修機構(gòu)，我們要做的就是為教師提供這樣的反思參照點。

在實踐層面，豐臺區(qū)區(qū)級以上骨干教師錄制了2000多節(jié)教學(xué)課例，搭建了豐臺區(qū)骨干教師課例在線平臺，為年輕教師的專業(yè)反思提供支持；市級以上骨干教師針對校級以上骨干教師的“導(dǎo)師帶教”項目、退休名優(yōu)教師的“銀齡計劃”為不同層次教師提供了與高手切磋的專業(yè)反思機會；與北師大合作的“春風(fēng)計劃”是針對市級以上骨干教師的訪學(xué)項目，由北師大的導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)理論和實踐；“春暉計劃”將建設(shè)30個特級教師工作站，招募市區(qū)級骨干教師和優(yōu)秀青年教師形成研究共同體，將特級教師的教育教學(xué)思想、研究成果進(jìn)一步提升、梳理、推廣，發(fā)揮他們在促進(jìn)學(xué)科教師、區(qū)域教師專業(yè)反思方面的作用。

在理論層面，與北京教育學(xué)院合作的“豐臺區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力整體提升”項目，旨在從課程理論的角度引導(dǎo)教師關(guān)注課程育人，提升課程意識和整體把握課程的能力；與北師大合作的“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)”項目，從教學(xué)的角度為教師們帶來關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等最新的理論研究成果，促進(jìn)教師在此框架內(nèi)的專業(yè)反思。

教師專業(yè)反思實際上還要隨著課程改革的推進(jìn)而不斷發(fā)展。除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程以外，當(dāng)前的課程改革還要求增加學(xué)生主動提出的、來自社會和生活實際的、基于真實問題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生主動參與社會生活、自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力和水平。豐臺區(qū)在這個領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的實踐基礎(chǔ)，在跨學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計上也初步形成一些經(jīng)驗，但仍需提升理論學(xué)習(xí)和實踐反思，以提高實施水平。

形成教師的專業(yè)自覺是目標(biāo)

教師專業(yè)自覺是指教師對專業(yè)工作的目標(biāo)、領(lǐng)域、策略和效果評估有清晰的認(rèn)知，并能主動認(rèn)同教師工作的價值，積極投身于教師工作，并不斷地調(diào)試與改進(jìn)，科學(xué)而理性地解決教師工作中出現(xiàn)的問題，通過反思持續(xù)地提升教育教學(xué)質(zhì)量?！皩I(yè)認(rèn)同—專業(yè)反思—專業(yè)自覺”也是一個循序漸進(jìn)、動態(tài)調(diào)整、逐步發(fā)展的過程，教師核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素養(yǎng)也只有在專業(yè)自覺的狀態(tài)下才有可能實現(xiàn)。

群體性研究有利于幫助教師形成專業(yè)自覺。除了常見的學(xué)校備課組、教研組的校本研修之外，豐臺區(qū)建設(shè)集群教師發(fā)展中心，構(gòu)建跨校、跨學(xué)科、跨學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體；建設(shè)特級教師工作站，構(gòu)建以學(xué)科課程教學(xué)為主要研究范圍的，跨校、跨學(xué)段的研究共同體；建設(shè)更多依托具體研究項目的共同體。

制度優(yōu)化有利于保障教師形成專業(yè)自覺。我們通過三個方面提供了保障：第一，在學(xué)分結(jié)構(gòu)上，將校本研修和集群、集團(tuán)研修的權(quán)重擴(kuò)大到20學(xué)分，充分體現(xiàn)培訓(xùn)重心下移，突出集群、集團(tuán)、校本培訓(xùn)的個性化需求；第二，在學(xué)分賦分上，將傳統(tǒng)的教研活動的權(quán)重與培訓(xùn)課程等值，將與教師日常教學(xué)、課程改革關(guān)聯(lián)度最大的教研活動、研討課的權(quán)重增大，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實做到研訓(xùn)合一；第三，在學(xué)分認(rèn)定上，研制《豐臺區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)活動學(xué)分認(rèn)定辦法》，鼓勵教師自覺自愿地開展學(xué)習(xí)研究活動，提升自己的綜合素質(zhì)，凡是與教師工作有關(guān)的學(xué)習(xí)研究活動，能夠提供相關(guān)證據(jù)的，均可以給予認(rèn)定。

教師發(fā)展是教育質(zhì)量的決定性因素，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革背景下，要達(dá)到提高區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目標(biāo)，研究教師發(fā)展規(guī)律，探析教師發(fā)展路徑是必由之路。