韓麗瑤

摘要：信息化浪潮已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，信息時代的教育更加值得關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式作為信息化時代教育發(fā)展的“新產(chǎn)物”迅速席卷了全球，其顛覆了傳統(tǒng)的教學理念及教學方式，真正實現(xiàn)了當代信息技術(shù)與課堂的親密無間。但與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式下對教師觀念相反的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要教師的充分參與，而且對教師在教育教學過程的角色提出了更高的要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師應樹立全新的教育教學觀念、提升信息技術(shù)水平、堅定終身學習理念，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，以不斷應對信息化時代教育變化的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教師角色

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05001603

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，各類電子設備以及微博、微信等應用軟件已悄然進入人們的日常生活。翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新的教學模式在信息化教育的背景下應運而生，逐漸為學者以及教育實踐工作者所關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課堂講授+課下作業(yè)、預習”的教學模式，將教學最核心的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)給學生，在課堂上與教師、同學進行探究學習。面對這樣的教學模式，我們不禁思考教師到底在其中發(fā)揮著怎樣的作用？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師有哪些新的挑戰(zhàn)？教師如何更好地扮演在這樣一種教學模式下的自身角色？本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的探析為基點，對教師角色進行新的定位分析，并為幫助教師更好應對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出一些建議。

一、走進“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在信息化環(huán)境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學模式“課堂講授+課下鞏固提升”的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課下學生利用微視頻進行自學，課上教師與學生以小組合作探究的方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化提升的過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂的定義我們就可以看出翻轉(zhuǎn)課堂不僅實現(xiàn)了教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，更是對師生傳統(tǒng)角色的一種“翻轉(zhuǎn)”。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論與實踐溯源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究首先源自于國外，20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾在授課時要求學生在課后進行課程內(nèi)容的自學，在課堂中主要以交流互動方式解決學習問題。在理論上，馬祖爾教授也創(chuàng)立了“同伴互助”教學方式（Peer Instruction），他將學習分為兩個步驟，即知識的傳遞和知識的吸收內(nèi)化，信息化時代教師更應重視學生對知識的吸收內(nèi)化[2]。2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷拉發(fā)表的論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境》，詳細論述了他們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的情況，闡述如何利用翻轉(zhuǎn)教學促進差異化教學，根據(jù)學生的不同學習風格開展教學活動[3]。2004年，薩爾曼·可汗錄制了一段教學視頻并將其傳到了網(wǎng)上，這段視頻受到了網(wǎng)上眾多學者的追捧，可汗又錄制了許多不同學科的教學視頻并開設了可汗學院。這一創(chuàng)舉為翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行提供了技術(shù)支持，也為學生課下自學提供了新的有效形式。2011年春季，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講《用視頻再造教育》使得翻轉(zhuǎn)課堂成為全世界最受矚目的新興教學模式，吸引了眾多國家學者學習與運用。在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐已初步開始，2011年重慶市江津聚奎中學最早開始了翻轉(zhuǎn)課堂實驗并創(chuàng)立了“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，此后我國各地對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐如火如荼開展并取得了卓越成效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“四大翻轉(zhuǎn)”

1翻轉(zhuǎn)了教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在課程進行前知識的傳授通過學生觀看教師錄制的微視頻完成，擊破教學內(nèi)容的重難點并完成與之配套的練習題；在課堂上學生帶著自己課下學習的疑惑進入課堂，教師帶著學生們共同答疑解惑、合作探究并進行小組及個人匯報展示，為知識的內(nèi)化升級提供了有效的方式與保障，充分利用了課堂時間。

2翻轉(zhuǎn)了教學時空

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則打破了教學環(huán)境的局限，教師的教育、學生的學不再局限于狹小的教室環(huán)境中，也不再僅僅發(fā)生于有限的課堂時間內(nèi)。只要教師將教學微視頻上傳到網(wǎng)絡或者指定教學平臺中，學生可以使用任何一部手機或者平板電腦就可以學習相應課程，學生可以根據(jù)自己的學習情況有效安排自己視頻學習的步調(diào)和時間，充分體現(xiàn)學生學習的自主性與探索性。

3翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生觀

韓愈《師說》中對教師的定位為：傳道受業(yè)解惑者也。在傳統(tǒng)課堂我們對于好教師的評價只是能夠?qū)⒁惶谜n以最精彩的方式呈現(xiàn)出來，這樣做往往忽視了教學最主要的接受者——學生。于是課堂中師生互動又成為我們關(guān)注的焦點，教師要使學生成為真正學習的主體，自主學習、合作探究學習。但在實際課堂中，教師與學生的互動往往生搬硬套，主體性作用發(fā)揮得非常少。翻轉(zhuǎn)課堂的引入真正彰顯了學生的主體性，學生可以根據(jù)自身的知識掌握情況有的放矢地進行學習，自定步調(diào)進行學習。在課堂上教師不再僅僅關(guān)注一部分好學生，學生分組共同學習，好學生可以適當幫助后進生，小組合作匯報也可以彰顯學生的個性，激發(fā)學生參與、合作以及競爭意識。這樣活躍的課堂氛圍內(nèi)，教師也不再是傳統(tǒng)的主導者與權(quán)威者，而是成為學生們合作探究的伙伴，共同學習，共同進步。

4翻轉(zhuǎn)了教學評價觀

傳統(tǒng)的教學模式往往“一紙定終身”，忽視形成性評價；教師的評價方式也片面局限在“升學率”以及班級名次上。這樣的評價方式使得教師教學緊跟高考“指揮棒”，這樣的畸形學習方式都是由評價制度所引起。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學模式學生可以自定步調(diào)學習，教師除了關(guān)注學生的成績外，更可以為每個人建立個人成長檔案，為每一次學生的進步加分，將形成性評價落到實處，促進學生全面發(fā)展。教師個人也不會有更多升學的壓力，而是將重點放在視頻制作以及與學生互動中，全面發(fā)展自己的課件制作能力、課堂組織能力等，為成為終身的學者而努力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教育教學中許多新的突破，在這樣的教學模式下，教師的作用并沒有削弱，而是更加凸顯。從視頻制作到課下與學生交流再到課堂師生活動的組織，這一切都對傳統(tǒng)的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色探析

“角色”一詞原是戲劇中所采用的。在社會心理學中，角色是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和，個體角色是社會期望與個體自我期望交互作用的結(jié)果[4]。顧明遠先生主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為“教師自身的及與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望的行為。主要包括兩個方面：一是教師的實際角色行為；二是教師角色的期望”。因此，教師角色是教師在學校教育中所表現(xiàn)出來的一種身份和地位，并由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和[5]。

在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂中是權(quán)威者，學生的地位往往得不到應有的重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生更充分地自主學習，教師角色轉(zhuǎn)型十分必要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

1教育信息化的挑戰(zhàn)

在知識大爆炸的時代，教師在進行教學或者與學生溝通時往往就會產(chǎn)生所謂的“代溝”。而且教學的內(nèi)容并不能準確及時跟上時代的脈搏，種種問題都對教師自身提出了挑戰(zhàn)。在信息化的時代，教師同樣不能“兩耳不聞窗外事”，否則很容易與學生脫節(jié)，耽誤教育教學工作。同樣，教師在課堂上的教學內(nèi)容學生很容易在課下通過新媒體方式獲取并學習，教師的答疑解惑作用才應更加凸顯出來。

2教育理念更新的挑戰(zhàn)

信息時代日新月異，新時代的學生更加注重自身的個性化發(fā)展，教育也應順應時代及學生自身發(fā)展的需要，更加注重學生的個性化培養(yǎng)，但目前教育的理念更加要求教師更好地促進學生個性化、全面發(fā)展。這樣的教育理念也對教師的傳統(tǒng)觀念發(fā)起了沖擊，教師如何在這樣的教育理念下培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生，如何在信息化大潮中把握住時代的命脈，促進學生的發(fā)展？這些問題都使得新時代的教師不得不進行轉(zhuǎn)型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色定位

1教學視頻設計制作者

在翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳授最主要的步驟就是通過教學視頻的方式，因此能夠通過新媒體與學生順利進行溝通都對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。首先，教師要能夠熟練進行教學視頻的錄制，保證錄制的視頻完整、清晰度高。供學生學習的視頻最好是經(jīng)由教師針對教學對象所錄制的視頻，這樣也能夠避免學生不適應所帶來的學習困擾。其次，教師所錄制的視頻必須保證知識點的完整，短小精悍。同時要保證視頻與視頻之間能夠有很好的銜接，喚起學生記憶，達到承上啟下的目的。最后，教師要熟練掌握上傳視頻的方法以及制作課后練習題的方法，練習題的選擇要具有針對性即根據(jù)本視頻所對應的知識點進行選擇，并且教師要掌握與學生使用聊天軟件溝通的方法，及時解決學生困惑。教師視頻制作的好壞是之后教學活動開展的重要一步。因此，教師要努力學習翻轉(zhuǎn)課堂所要求的信息技術(shù)，確保教師能夠滿足學生的學習需求。

2課堂教學的引導者與組織者

翻轉(zhuǎn)課堂中教師知識的傳授主要通過課下學生觀看視頻來完成，教師要及時總結(jié)出學生們在學習知識后面臨哪些共同的問題，依據(jù)學生狀況設計第二天課堂上的教學活動。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要成為了課堂活動的組織者，依據(jù)學生學習的實際情況引導幫助學生更好地完成知識的內(nèi)化。在課堂中，教師可以利用合作學習、小組探究、分組匯報等豐富多彩的形式為學生搭建合作交流與展示自我的平臺，多方面提升學生能力；翻轉(zhuǎn)課堂上學生的參與熱情較高，課堂秩序與傳統(tǒng)模式相比明顯活躍，一定要有步驟、有順序地組織學生進行學習活動，看似散漫的課堂環(huán)境卻都在教師的掌握之中。最后，教師要積極與學生交流，以學習合作者的身份積極參與學生討論，充分給予學生鼓勵。

3學習效果的評價者和監(jiān)督者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習效果不僅是指學生考試成績?nèi)绾?，更重要的是學生學習能力、合作能力、時間管理能力、表達能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要全方位、多角度分析一個學生的學習效果。這就需要教師在教學或與學生交流的過程中多與學生進行溝通，不能忽視課堂中的每位學生，對于害羞的學生要鼓勵他發(fā)言，對于學習較落后的學生要安排“專人”進行輔導等等，真正做到因材施教。教師也可以建立學生“個人成長記錄袋”，將學生每一次進步的點滴都錄入其中，方便教師管理。

4學生共同學習、成長的伙伴

“掌握學習法”的創(chuàng)立者——美國著名教育學家和心理學家本杰明·布魯姆認為，大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物，而教學的任務就是要找到使學生學習課程的手段[6]。翻轉(zhuǎn)課堂中正是要我們實現(xiàn)個性化教學，盡最大努力保證每個孩子都能夠?qū)W習到應該掌握的知識。因此，教師要放下自己權(quán)威者的“身段”，甘當“綠葉”，用一種平等、尊重的態(tài)度積極與每位學生進行溝通交流，幫助每個孩子有效學習。同時，在學生進行視頻學習后產(chǎn)生的問題可能會超過教師涉獵的范圍，因此這也體現(xiàn)出教師成為終身學習者的必要性，教師要積極學習，充分解決學生提出的問題，保護學生的學習興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)型的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新的教學模式已經(jīng)對教師角色提出了諸多挑戰(zhàn)，在新的時代背景下，教師不能在一直走過去教育教學的老路，而是要根據(jù)時代以及學生發(fā)展的需要，從點滴開始改變自身角色。

（一）樹立全新的教育教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，不僅是在形式上更要在教師整個教育教學過程中轉(zhuǎn)變原有觀念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式倡導的教育理念是學生全面發(fā)展，是學生個性化的培養(yǎng)模式，是師生平等、尊重的關(guān)系等等。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一定要做到以下幾點：首先，教師要充分下放權(quán)利，給學生營造良好的自學環(huán)境。教師要認真對待制作教學視頻的過程，精心準備教學內(nèi)容，積極對待每名學生提出的問題；課堂上教師要選取具有開放性的課題給學生合作探究的空間，教師無須過于注重課堂紀律，但仍要有所把控。其次，教師要放棄原有“一切為了分數(shù)”的傳統(tǒng)教育評價觀，促進學生全面發(fā)展。無論是在課堂上還是課下，教師都要更注重學生各方面能力的發(fā)展；學校也要改變原有的教師評價觀念，從多維度對教師進行評價，給教師一定的自主權(quán)，促進教師教學創(chuàng)新。最后，教師要尊重學生，平等對待每一名學生。在翻轉(zhuǎn)課堂上師生需要平等對話，共同探索知識。教師要積極鼓勵每一名學生的點滴進步，放下自己權(quán)威者的身份。面對學生不懂的難題，教師也要淡定從容啟發(fā)講解，時刻注意保護學生的創(chuàng)造力與自信心。

（二）提升信息技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂的成功與教師信息技術(shù)的掌握密切相關(guān)，教師各項教學活動的展開都離不開技術(shù)的背后支持。首先，教師要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻制作的能力，能夠根據(jù)學生自學的需要以及教師教學目標的需要錄制出簡潔、生動、容易理解的微視頻。其次，教師要熟練應用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學生課前觀看視頻、作業(yè)進展情況的分析系統(tǒng)，做到心中有數(shù)，以便更好地設計教學活動。再次，教師要具備多媒體教學技能，熟練使用投影儀、PPT、電子白板等新型教學設備，以生動多彩的形式完成教學內(nèi)容。最后，教師要具備網(wǎng)絡學習資料搜索、篩選以及整理的技能，教師需要在課余時間多搜索、多了解、多學習，方便學生在課堂中進行知識內(nèi)化。教師信息技術(shù)水平的提升并非一朝一夕之事，教師在課下要自己勤于探索，學校也可以開設相關(guān)計算機應用課程，輔助教師進行研習。

（三）堅定終身學習理念，不斷完善自身

21世紀是終身學習的時代，“活到老，學到老?！苯處煶俗鳛橹R的傳授者更兼具學者的身份，終身學習應成為教師的座右銘。翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新的教學模式，但對于教師最本質(zhì)的需求沒有變化，教師的教學技能依舊需要發(fā)揮。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要求教師要有對學科知識的整體架構(gòu)，并且有較高的教學技能，要想達到讓學生愛聽，更需要教師獨特的教學藝術(shù)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要打牢自己學科知識的基礎，明晰知識點；其次，要提高自己的教育教學技能，著力練就短時間講解知識點的能力與合作學習下的教育教學技能；再次，教師要緊跟時代的步伐，了解各類學科知識，豐富課堂教學內(nèi)容，也可以增加與學生溝通交流的話題；最后，教師良好的學習習慣以及不斷求知的精神也可以為學生樹立良好的榜樣，讓學生愛學、樂學。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于信息技術(shù)支持下的新興教學模式，雖然其在我國大規(guī)模推行還存在許多阻礙，但在這樣一種教學模式驅(qū)使下無疑可以幫助教師不斷完善自身，轉(zhuǎn)變自身角色，更好地適應時代對教育者的需要。

參考文獻：

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（責任編輯：朱嵐）