淺議高中作文評(píng)改單的實(shí)效性

馬世國(guó)+劉婧

[摘 要]現(xiàn)階段對(duì)于作文評(píng)改更多集中在批改的形式方面，而對(duì)具體如何批改，一直以來(lái)鮮有規(guī)范性的條文。按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定有針對(duì)性的作文評(píng)改單，可以提高教師批閱講評(píng)作文的實(shí)效性，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的考場(chǎng)作文起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，提高學(xué)生應(yīng)試作文的水平。

[關(guān)鍵詞]高中作文；評(píng)改單；實(shí)效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0017-01

作文評(píng)改是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式。作文教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求制定相應(yīng)的作文評(píng)改單，可采用多種形式（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等）對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行規(guī)范化的評(píng)改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的作文成績(jī)。

一、作文評(píng)改面臨的問(wèn)題

在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法各見(jiàn)其仁。像美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家瑪麗·安妮·特羅絲把作文評(píng)改分為教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)改，三種評(píng)改分階段進(jìn)行。還有羅納德·克拉莫提出“編輯小組”法。日本語(yǔ)文教學(xué)界也非常重視作文評(píng)改的研究，許多教師常常采用由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法。在我國(guó)，教育專(zhuān)家認(rèn)為評(píng)改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，評(píng)改中應(yīng)變?cè)瓉?lái)教師處于主動(dòng)地位為學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評(píng)改、互相評(píng)改。著名教育專(zhuān)家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為本文提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但更多研究基本集中在批改的形式方面，而對(duì)具體如何批改，一直以來(lái)鮮有規(guī)范性的條文。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，針對(duì)性地開(kāi)展研究，如何創(chuàng)新作文評(píng)改模式，形成一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、長(zhǎng)期性的批改模式，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

二、作文評(píng)改單的實(shí)施及效果

1.可以提升學(xué)生寫(xiě)作文的規(guī)范意識(shí)

對(duì)不同文體的作文有一個(gè)規(guī)范化的指引，可以讓學(xué)生明確寫(xiě)作的努力方向，培養(yǎng)自審和自評(píng)意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生考場(chǎng)作文的成績(jī)。

2.可以提高作文批閱的時(shí)效性

以往每次作文后，要過(guò)一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，教師批改后的作文才會(huì)再次回到學(xué)生手里進(jìn)行評(píng)講。而此時(shí)，這次作文的要求是什么，學(xué)生早就忘到腦后了，有的學(xué)生甚至連自己寫(xiě)的是什么都已經(jīng)忘記了，評(píng)講的效果當(dāng)然也好不了，而作文評(píng)改單的研制可以節(jié)省教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間，提高批改的時(shí)效性。

3.可以減輕教師的評(píng)改負(fù)擔(dān)

批閱作文一直是語(yǔ)文教師最頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力批閱一個(gè)班的作文。而學(xué)生往往對(duì)教師的評(píng)改漠不關(guān)心，只是簡(jiǎn)單看一下評(píng)語(yǔ)和最終得分，評(píng)改效率低下。作文評(píng)改單力求提高教師的評(píng)改效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三、作文評(píng)改單使用問(wèn)題思考及對(duì)策

問(wèn)題一：不利于學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作。評(píng)改單對(duì)于廣大高中生來(lái)說(shuō)，既是一種規(guī)范，同時(shí)簡(jiǎn)單刻板地使用它也會(huì)造成對(duì)學(xué)生的束縛，容易形成定式思維，不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作。

對(duì)策：高考作文與課堂作文、自由寫(xiě)作是完全不同的，它關(guān)系到個(gè)人的前途和命運(yùn)，因此，考生在思想上必須高度重視，不僅要重視平時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練，更要重視在考場(chǎng)上的正常發(fā)揮甚至是超常發(fā)揮。作文評(píng)改單的制定旨在在入門(mén)階段對(duì)作文得分偏中低的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)，使其從審題、立意、選材、對(duì)策等方面形成一套基本的模式，掌握高考作文的基本寫(xiě)法。但對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)比較好、方法掌握好的學(xué)生應(yīng)注重區(qū)別對(duì)待，設(shè)置更具科學(xué)性和個(gè)性化的評(píng)改單，以起到拔高的作用，切不可生搬硬套。

問(wèn)題二：不利于及時(shí)靈活地應(yīng)對(duì)高考的變化。高考作文具有穩(wěn)定性和變化性并存的特點(diǎn)，一成不變的評(píng)改方式不利于體現(xiàn)高考的新變化和新信息，不利于反映高考最新的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)策：面對(duì)不斷變化的高考形式，教師一定要做一個(gè)終生學(xué)習(xí)者和研究者，一勞永逸的事情是不符合科學(xué)規(guī)律的。作文評(píng)改單也要體現(xiàn)出高考作文命題、評(píng)閱的變化，根據(jù)新變化和新形勢(shì)適時(shí)調(diào)整。

綜上所述，結(jié)合研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，制定出合理、科學(xué)的適應(yīng)教學(xué)需求的作文評(píng)改單，并研究論證其使用的有效性，在教師中推廣使用，具有一定的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（責(zé)任編輯 陳劍平）