基于自主學(xué)習(xí)模式下的高職英語教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變分析

吳旭

通遼職業(yè)學(xué)院

【摘要】由于英語教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)的英語教學(xué)明顯發(fā)生了巨大改變?，F(xiàn)在教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究；同時(shí)教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，他們的角色也會(huì)發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職英語專業(yè)的要求了。只能通過教師運(yùn)用新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變 高職英語教學(xué)

伴隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展，人民文化的素養(yǎng)以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型的人才要求也越來越高，尤其對(duì)于英語水平格外看重。作為高職學(xué)生，如果在就業(yè)過程中想要獲得更好的發(fā)展就必須要提高自身的英語水平，來達(dá)到社會(huì)對(duì)技能型人才的要求。而作為英語教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)英語能力較薄弱的學(xué)生要經(jīng)常開展針對(duì)性的教學(xué)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、自主學(xué)習(xí)模式下高職英語教學(xué)中的問題

在這幾年，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，其對(duì)人才質(zhì)量的要求也在不斷加大，而高職的英語教學(xué)水平也有明顯提升。但在教育改革的發(fā)展中，越來越多的問題也開始慢慢出現(xiàn)了。尤其高職院校開展的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中面臨很多問題。例如在教學(xué)中沒能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在課程制度上也與學(xué)生個(gè)性發(fā)展不符。所以高職教育在改革過程中一定要重視這些問題，并采取有效的措施來應(yīng)對(duì)。

1.教師在課堂中占據(jù)主體地位。教師在教學(xué)過程中在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，大部分都是以主體地位來教學(xué)。很多英語教師在教學(xué)中沒能給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而是占用課堂教學(xué)時(shí)間。這樣教學(xué)無法展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更不能順利開展自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)少。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，又是以聽教師講解為主。學(xué)生們很少能夠在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；很多課后任務(wù)都需要學(xué)生的記憶力，這樣容易給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的導(dǎo)向，所以學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。在實(shí)際中，高中英語教學(xué)中可以自主探究的內(nèi)容很多，比如教師在總結(jié)某一專題語法時(shí)，可以讓學(xué)生之間先交流，然后讓他們自己總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，最后聽教師給出的講解。這就可以體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究的重要性。但是就目前來說，高職英語教學(xué)沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究。而在這種教學(xué)中學(xué)生是無法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要前提就是要形成學(xué)習(xí)意識(shí)。教師運(yùn)用合理的方式去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，既可以讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，也能讓學(xué)生更好地感受其中的樂趣。但是在目前高職院校中，大多數(shù)英語教師在對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)上都比較欠缺，所以很多學(xué)生對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)的方式來提高自身的英語水平并不注重。

二、自主學(xué)習(xí)模式下高職英語教師角色的轉(zhuǎn)變方式

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中扮演著重要的角色，所以要想更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就一定要轉(zhuǎn)變自身原來的角色。教師需要運(yùn)用新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)把有關(guān)調(diào)查的顯示，學(xué)生在對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多英語專業(yè)的學(xué)生在高職院校沒有確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生的目標(biāo)只是通過期末考試而已，以這種目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生是不會(huì)將更多的時(shí)間留給自主學(xué)習(xí)和探究的。對(duì)待這樣的學(xué)生，教師就需要在教學(xué)過程中逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。對(duì)待不同層次的學(xué)生不能夠按照相同的教材和教輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果每個(gè)學(xué)生都是相同的學(xué)習(xí)方式，必然不能夠讓每個(gè)學(xué)生都能獲取最大程度的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材和教輔的內(nèi)容比較單一，理論性比較強(qiáng)。這樣的學(xué)習(xí)資料在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究方面是沒有多大作用的。因此，教師需要幫助學(xué)生們整理出符合他們的資料，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的資源。這樣學(xué)生不僅是在自己的實(shí)際水平中掌握更多的知識(shí)，而且還可以找到自己學(xué)習(xí)的方向，極大的樹立了學(xué)習(xí)的自信。

3.制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的指引和幫助。雖然教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了角色，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，作為教師要更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。開展自主學(xué)習(xí)既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能夠監(jiān)督學(xué)生更好地完成。

三、結(jié)語

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，也要順應(yīng)目前的英語教學(xué)趨勢(shì)。適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從而能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得最大程度的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)英語能力較薄弱的學(xué)生，教師是要有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)資料，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這種方式讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，提高他們的英語應(yīng)用能力。為當(dāng)代社會(huì)輸出更多的高技能型人才。

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