初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)芻議

湖北省襄陽(yáng)市南漳縣九集鎮(zhèn)涌泉初級(jí)中學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但在初中閱讀教學(xué)中教師存在一些問(wèn)題需要修正，針對(duì)問(wèn)題筆者也探索了一系列解決的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)铮加邢喈?dāng)?shù)姆至?，但一直以?lái)，在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性，或者說(shuō)，部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對(duì)于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細(xì)、深入的挖掘與探索。

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：

一、教學(xué)觀念上

許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

二、日常教學(xué)中

許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于內(nèi)容枯燥，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

三、教學(xué)方法上

許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

根據(jù)對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地運(yùn)用已有的課本資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生閱讀水平

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容豐富的自編閱讀材料。例如很多老師在閱讀前都會(huì)讓學(xué)生做Duty Report來(lái)引入相關(guān)話(huà)題，但很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們時(shí)間長(zhǎng)了就不認(rèn)真聽(tīng)了，成了一種形式，如果讓做值日的同學(xué)做完之后就其內(nèi)容提出問(wèn)題，回答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)回答錯(cuò)的同學(xué)懲罰，大多數(shù)的孩子都會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)，當(dāng)然，我們教師還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，這樣可以保證更高的收聽(tīng)率。將學(xué)生們的duty report 匯編成冊(cè)，就會(huì)成為很好的校本教材。還有閱讀中的retell環(huán)節(jié)，可以小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，這樣參與面廣，活動(dòng)會(huì)更加有效。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，提高教師閱讀教學(xué)能力

筆者在英語(yǔ)日常閱讀教學(xué)中探索和研究，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀文本解讀：“信息樹(shù)”；挖掘文章內(nèi)涵；解讀文本中的文化內(nèi)涵。

第一是“信息樹(shù)”的使用。它是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略又可以訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)?！靶畔?shù)”是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶，鼓勵(lì)新的思維。它主要由三部分構(gòu)成：主干，第二分支和第三分支。例如八年級(jí)下Unit 9 Section B Reading Singapore — A Place You Will Never Forget！ 首先，從題目我們就可以看出主干就是Singapore.接下來(lái)，通過(guò)skimming來(lái)確認(rèn)它的分支。然后，組織學(xué)生細(xì)讀每段，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)找出第三層分支上的關(guān)鍵字。

第二個(gè)途徑就是挖掘文章內(nèi)涵。例如九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B Reading 文中提到李文在父母離開(kāi)后開(kāi)始行為產(chǎn)生變化，變成一個(gè)trouble maker. 然后老師給他父母打電話(huà)，他父母從很遠(yuǎn)的城市趕回來(lái)，這是我們的一個(gè)挖掘點(diǎn)：Why did his parents come to school from the city far away？What did Li Wen learn from the long talk？What does Li Wen think is the most important thing for him？通過(guò)這些追問(wèn)，我們可以將文章中要體現(xiàn)的家庭情感發(fā)掘出來(lái)。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和有效的問(wèn)題來(lái)挖掘文章內(nèi)涵。

首先我們可以設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容在讀后我們還可以設(shè)計(jì)role-play等對(duì)課文中隱藏的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。就剛才關(guān)于李文的文章，文中提到他與父母間的一次長(zhǎng)談改變了他。那我們就可以讓學(xué)生去試著設(shè)計(jì)一段李文與父母間的對(duì)話(huà)，并且讓他們表演出來(lái)，這樣的活動(dòng)肯定能讓我們的課堂達(dá)到高潮。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們一定要注意活動(dòng)需要以鞏固運(yùn)用閱讀材料中的核心話(huà)題詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為中心，并結(jié)合一定的情景和任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言在特點(diǎn)語(yǔ)境之中的模仿應(yīng)用。

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也必須是有效的。

1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。根據(jù)閱讀課文材料，設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀或聽(tīng)力訓(xùn)練，了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，再設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

3.“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

這里我們可以參考一下中考的問(wèn)題模式。中考中問(wèn)題的類(lèi)型有（1）細(xì)節(jié)理解題；（2）猜測(cè)詞義題；（3）推理判斷題；（4）主旨概括題。出題的形式為：（1）判斷正誤；（2）單項(xiàng)選擇；（3）關(guān)鍵詞填空；（4）開(kāi)放性問(wèn)題。

解讀文本的第三個(gè)途徑就是解讀文本中的文化內(nèi)涵。這里我們?cè)賮?lái)看看英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)-培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，因?yàn)槲淖志褪窃谖幕行纬?，所以學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言如果不去了解相關(guān)文化知識(shí)，語(yǔ)言就變得一點(diǎn)活力都沒(méi)有了。有些文章的文化知識(shí)方面很明顯，例如比較明顯的有泰國(guó)的大象文化、中國(guó)的中秋節(jié)等。有些是需要我們?nèi)ネ诰虻摹＠缙吣昙?jí)下Unit 12 Section B Reading A weekend to remember.中關(guān)于作者一家去印度度假碰到蛇的故事。這個(gè)故事中隱含著印度的蛇文化這一方面知識(shí)。蛇在印度是好運(yùn)的象征，在廟宇里面可以見(jiàn)到，當(dāng)?shù)厝撕茏鹬厣叩?。還有我們的八年級(jí)下 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section B Reading Important events in history 這一語(yǔ)篇，現(xiàn)在的學(xué)生很少有認(rèn)識(shí)Martin Luther King的，更不了解那時(shí)的歷史，所以想讓學(xué)生們真切的體會(huì)到他去世時(shí)，人們的悲傷情緒，就必須給學(xué)生滲透這一文化知識(shí)。這些知識(shí)我們可以給學(xué)生講，也可以讓學(xué)生們自己去尋找資料，然后分享給大家，這樣學(xué)生的見(jiàn)識(shí)就被大大的拓寬了。

作者簡(jiǎn)介：涂小萍（1987-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，初中教師。