談以學(xué)生為主體的教學(xué)

劉洪杰

河北省2009年開始實施高中新課程改革，這將逐漸改變多年來的傳統(tǒng)高中教育。新課程改革體現(xiàn)了很多教育教學(xué)的新理念，例如，更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改變教師與學(xué)生的角色，重建學(xué)校管理與教育評價制度等。

在教與學(xué)的方式上《高中新課程改革方案》中指出：創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，其實質(zhì)就是要求課堂以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本。新課程理念要求教學(xué)不僅要注重傳授知識，更要注重讓學(xué)生成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識能力的社會公民。那么，在教學(xué)中就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的平臺，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生從被動接受知識中走出來，轉(zhuǎn)型為充滿激情、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、教師要給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)探究的平臺

教師只有相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，敢于“放手”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師才會得到意想不到的收獲。簡單來講就是把課本的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我曾在歷史必修三《百家爭鳴》一課的教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)：“如果你是某公司人力資源部經(jīng)理，請你給儒、道、法、墨家學(xué)派的成員安排一項工作，并說明原因?！睂W(xué)生在看完課本之后又查閱了很多資料，研究了各家學(xué)派的思想，得出了很多精彩的答案，例如，客服部經(jīng)理、公司律師代表、銷售部經(jīng)理等。等到上正課時，我們完全可以讓學(xué)生來展示各家學(xué)派思想，教師只要從旁指點就可以了。如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性，關(guān)鍵在于教師實施了怎樣的教學(xué)過程，采用了怎樣的教育教學(xué)方法，使學(xué)生達到了一個怎樣的認知程度以至形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是我們每一位教師努力的目標。

二、教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)探究的方法

教學(xué)不是簡單地灌輸知識，教學(xué)最主要的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)探究的方法。方法的掌握使人受用無窮。那么，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法呢？在歷史教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生掌握三個方法：通讀法以了解課本內(nèi)容的主旨，歸納法以概括框架結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑法以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的具體問題。例如，歷史必修一專題三《近代中國的民主革命》，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，第一，標題《近代中國的民主革命》傳達給我們哪兩個信息：時間近代，主旨民主革命。第二，什么是民主革命，反對封建地主階級統(tǒng)治和封建專制制度并建立民主制度的革命就是民主革命。第三，中國的民主革命都是由誰來領(lǐng)導(dǎo)的（與西方民主革命相比較），由于中國近代社會性質(zhì)的特殊性，民主革命分別由農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級先后分別領(lǐng)導(dǎo)，說到這里專題三的框架結(jié)構(gòu)就非常明顯了。第四，對于一個歷史事件我們需要了解哪些內(nèi)容，起因、過程、結(jié)果、影響。第五，對于基本史實類的知識，如起因、過程、結(jié)果可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于需要分析、理解、歸納的內(nèi)容，如影響由教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究完成。教師只有不斷地在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們才會在以后的學(xué)習(xí)中，積極嘗試運用這些學(xué)習(xí)策略、方法，自主學(xué)習(xí)教科書及其他學(xué)習(xí)資料，這樣他們的學(xué)習(xí)才會有一個新的飛躍，他們才會因此而愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、享受人生。

三、教師應(yīng)創(chuàng)造條件使更多的學(xué)生獲得參與探究學(xué)習(xí)的機會

我們常說不拋棄、不放棄。任何學(xué)校、任何班級的學(xué)生都是有層次的，簡單的教學(xué)設(shè)計很難調(diào)動全體學(xué)生的積極性，這就要求教師進行多層次設(shè)計教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的不同個性、特點，調(diào)動不同層次學(xué)生的主動性。例如，在歷史必修一專題六中有這樣一課《卓爾不群的雅典》，雅典無論是在地域上，還是在時間上都離我們很遙遠，學(xué)生既感覺陌生，又難以理解，對于這樣內(nèi)容抽象的概括不如感性的認識。在授課前，我先組織一部分歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實、愛讀書、愛研究的學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容編寫劇本《卡斯的一天》，再安排一部分有表現(xiàn)欲望的學(xué)生出演劇本，再由學(xué)生審核，最后在出演劇本的過程中，讓學(xué)生根據(jù)話劇表演概括出雅典民主政治的特點。通過親身實踐，學(xué)生不僅獲得了知識和技能，而且提高了學(xué)習(xí)效率，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力、想象力、表演力，以及多角度、全方位思考問題的方法。更為關(guān)鍵的是更多的學(xué)生參與到劇本的創(chuàng)作中來，不管是好靜的學(xué)生，還是好動的學(xué)生；不管是內(nèi)向的學(xué)生，還是開朗的學(xué)生；不管是成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績欠佳的學(xué)生。多層次的教學(xué)設(shè)計才能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生，給他們充分發(fā)揮自我才能的機會。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對于他們一點一滴的想法給予鼓勵。在給予學(xué)生充分鼓勵的同時，教師還需要在學(xué)生自主探究中加以由表及里、由點到面的全程指導(dǎo)，教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)生獲取知識的質(zhì)和量才會遠比教師既定的教學(xué)目標更高、更廣。

新課程改革中，教師不再是學(xué)習(xí)過程的主體，而是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)；教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、合作者；教師不僅是辛勤的園丁，更是學(xué)生人生的燈塔。課堂不再是教師個人的舞臺，而是學(xué)生展示的舞臺；課堂不再是學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是多彩的探究知識的海洋；課堂不再是簡單學(xué)習(xí)知識、落實知識的場所，而是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的殿堂。