朱寶安

摘要：本次研究的主要目的是根據(jù)我校學(xué)情以及生物學(xué)科自身特點，針對不同層次的學(xué)生和不同的知識點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，注重每一堂課的時效性，打造具有針對性的生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：生物高效課堂；“6+1”課堂教學(xué)模式；導(dǎo)、思、議、展、評、檢、練

一、研究目的

在使用傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的過程中，學(xué)生過分地依賴教師的精講，使得自身的思考、動手、實驗等能力低下。對于一些基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，他們自學(xué)能力差，如何在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)開創(chuàng)一種適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式是我校當(dāng)務(wù)之急。

本次研究的主要目的是根據(jù)我校學(xué)情以及生物學(xué)科自身特點，針對不同層次的學(xué)生和不同的知識點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，注重每一堂課的時效性，打造具有一定針對性的生物高效課堂。

2016年年初學(xué)校引進了“精中”高效“6+1”課堂教學(xué)模式，在實踐“精中”高效“6+1”教學(xué)模式的過程中，我們吸收了很多精華，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，促進了課堂教學(xué)效率的提高。

二、“6+1”流程：導(dǎo)、思、議、展、評、檢、練

導(dǎo)（2分鐘）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)入新課。

思（10分鐘）學(xué)生要求：全神貫注瀏覽課本資料，思考并填寫下列問題，發(fā)現(xiàn)疑惑記下來；不交流、不提問，埋頭動筆勾畫圈點；下列問題在10分鐘內(nèi)全部解決掉，不在一個問題上戀戰(zhàn)，對不能解決的問題用紅筆圈起來，以備討論展示環(huán)節(jié)提出求解。

議（8分鐘）學(xué)生要求：迅速起立，前排轉(zhuǎn)身面向后排同學(xué)，先和對面同學(xué)一問一答或你說我記，我背你聽；開始討論后，按照組長安排或分層討論或全組一起討論，討論過程中主動提出不懂的問題和有疑問的地方，請求組內(nèi)同學(xué)幫助，積極參與，善于傾聽，自己有結(jié)果的問題要及時和大家交流，獲得正確答案，自己掌握的內(nèi)容及時講給提出困惑的同學(xué)；討論過程中其他同學(xué)的新思路、新思維和技巧等閃光點要及時記錄下來；討論要全員參與，人人主動發(fā)言，討論不能偏離問題，隨意說笑發(fā)呆。

展（8分鐘）學(xué)生要求：聽到老師發(fā)出指令，迅速坐回原位，瀏覽大屏幕上的展示題目，理清思路，做好發(fā)言準(zhǔn)備，展示開始要按照既定的規(guī)則，或者站立口頭表達，或者走上講臺扮演，或者通過投影儀展示解題思路，展示過程要遵守以下規(guī)范：前排同學(xué)發(fā)言要側(cè)身面向大家，要讓全班同學(xué)都能聽得見，發(fā)言完畢自行坐下，黑板上展示，書寫認(rèn)真規(guī)范速度快，不寫連筆字，講解時側(cè)身面向全體同學(xué)，聲音洪亮，落落大方，別人展示時要注意認(rèn)真傾聽。

評（7分鐘）學(xué)生要求：評環(huán)節(jié)主要是老師進行講解，講解內(nèi)容側(cè)重規(guī)律的總結(jié)和方法的歸納，同時還有容易混淆點的辨析，筆記形式可以是能夠勾起回憶的關(guān)鍵詞語、符號、圖形等，老師講解過程中的每一句話都很重要，學(xué)生要集中注意力，認(rèn)真聽講，做好筆記，要用自己能懂的，能夠勾起回憶的文字和符號快速記錄下來。

檢（4分鐘）學(xué)生要求：進入檢環(huán)節(jié)，老師會要求學(xué)生用少許時間對當(dāng)堂所學(xué)知識點方法和規(guī)律進行整體回顧梳理。內(nèi)化加工，構(gòu)建起當(dāng)堂所學(xué)的知識樹，學(xué)生應(yīng)按照老師的指示精力高度集中地進行回顧復(fù)習(xí)。老師會通過投影和口頭提出問題，學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)答，如果不能解答說明此處存在的問題，課后需及時補習(xí)。

在各個環(huán)節(jié)，教師的角色由原來的教變成如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)，雖然教師課堂上講的內(nèi)容很少，但課前備課工作很繁重，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計很重要。

三、高效“6+1”課堂教師的角色

通過讀書學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：教師的角色重點在導(dǎo)，導(dǎo)的預(yù)設(shè)要靠教師通過“三研兩備”設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識點、路線圖，即導(dǎo)學(xué)提綱，為保證這項工作的質(zhì)量，要提前一個星期就開始實施，先是教師研究教材、研究學(xué)生，后獨立備課，拿出導(dǎo)學(xué)提綱手寫草稿，然后在每天一次的生物備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長老師，先普通教師后骨干教師的順序進行討論補充，經(jīng)過修改完善后，成型的導(dǎo)學(xué)提綱下發(fā)給每位學(xué)科老師，然后各個老師再根據(jù)學(xué)生情況和個人風(fēng)格進行修改，最終定稿。看來相信學(xué)生是教師在“6+1”生物課堂中先要解決的重要問題，尤其是那些極度負(fù)責(zé)任，多年來形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師。

四、高效課堂上學(xué)生的角色是什么？學(xué)生如何在生物課堂上高效學(xué)習(xí)

高效課堂學(xué)生的角色就是課堂的真正主人，是課堂的主角，在“議”環(huán)節(jié)，你問我答，你講我聽，通過同學(xué)間的合作來強化重點知識，突破難點知識，辨析易混點，在展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過黑板和電子白板展示自己解決問題的思路，其他同學(xué)可替換原來展示同學(xué)進行展示，在前面的三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對知識點學(xué)習(xí)了三遍，在評環(huán)節(jié)，教師精講，讓學(xué)生第四遍學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。學(xué)生的學(xué)代替了教師的講，課堂上每位學(xué)生都動起來，那些昏昏欲睡的學(xué)生，那些課堂上“三閑”多的學(xué)生肯定大大減少，甚至不見了，在最后的練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過限時訓(xùn)練，再次強化對本節(jié)相關(guān)知識點的掌握，這樣的學(xué)習(xí)肯定是高效的。