聊城市幼兒音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策

姜文

摘要：通過對聊城市幼兒音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒音樂教師繼續(xù)教育中，普遍存在課程設(shè)置缺乏針對性、教育方式缺乏創(chuàng)新性、教育評價較單一等問題。針對以上問題我們進(jìn)行了深入分析，并提出構(gòu)建適合聊城市幼兒音樂教師的繼續(xù)教育模式，為聊城市幼兒音樂教師教育提供更加多樣的方式和方向。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教師 繼續(xù)教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）08-0136-02

一、研究緣由

幼兒音樂教育是促進(jìn)幼兒美育發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒教師作為幼兒音樂教育活動的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者，其教學(xué)能力和音樂素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂教育的質(zhì)量。2012年我國頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確了對幼兒音樂教育的具體指導(dǎo)思想，對新時期幼兒教師的音樂素養(yǎng)提出了更高的要求。我市幼兒音樂教師的教學(xué)水平與音樂素養(yǎng)參差不齊，又缺乏自我改進(jìn)、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的理念，使得當(dāng)前的幼兒音樂教育出現(xiàn)諸多問題。因此，如何提高幼兒音樂教師的綜合素養(yǎng)和能力，構(gòu)建幼兒音樂教師繼續(xù)教育模式，已成為實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

二、聊城市幼兒音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本次調(diào)查于2016年11月份進(jìn)行，調(diào)查對象為聊城市6所幼兒園的90名音樂教師。其中包括3所公立幼兒園和3所民辦幼兒園。

本次調(diào)查采用問卷法和訪談法。共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收有效問卷82份，回收率為91.1%。訪談法主要采取開放性訪談和半開放性訪談，訪談對象有幼兒園園長，幼兒音樂教師和聊城市學(xué)前教育師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人。

調(diào)查結(jié)果如下：

（一）幼兒音樂教師年齡層次、學(xué)歷和專業(yè)背景情況

幼兒音樂教師群體年齡呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)，18-30歲教師比例較大，占整個被試群體的62.8%；30-40歲教師比例為28%；40-50歲幼兒教師比例為8.6%；50歲以上幼兒教師較為少見。

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒音樂教師學(xué)歷水平以中專居多，占整個被試群體的62%；?？茖W(xué)歷比例為36%；本科學(xué)歷較少，比例僅為2%。由此可見，幼兒音樂教師學(xué)歷整體偏低，但大部分教師學(xué)科背景都是學(xué)前教育專業(yè)，也有少部分為非幼師專業(yè)。

（二）幼兒音樂教師職后繼續(xù)教育情況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，已參加過職后繼續(xù)教育的幼兒音樂教師的比例為83.5%，其中有38%的教師參加過2次以上的職后教育培訓(xùn)，有16.5%的教師從未參加過職后教育培訓(xùn)。職后繼續(xù)教育的類型主要包括各種層次的學(xué)歷教育、理論知識培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、奧爾夫音樂課程師資培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等。培訓(xùn)的形式主要包括社會專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

（三）幼兒音樂教師對以往繼續(xù)教育的評價

1.課程設(shè)置缺乏針對性

調(diào)查顯示，有32%的幼兒音樂教師對以往繼續(xù)教育課程設(shè)置比較滿意，也有55%的教師提出了一些看法。其中60.2%的教師認(rèn)為課程的設(shè)置缺乏針對性，且課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)。這一情況也得到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員的證實(shí)，當(dāng)問到“以往的幼師培訓(xùn)課程是否按照不同層次幼兒教師的需求設(shè)置”這一問題時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員表示，“一般按照培訓(xùn)方案設(shè)置課程，有時還會出現(xiàn)因師設(shè)課的情況”。由此可見，以往培訓(xùn)課程的設(shè)置針對性不強(qiáng)。

2.教育方式缺乏創(chuàng)新性和多元化

調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育的方式主要以集中面授為主，面授結(jié)束后學(xué)員要按照規(guī)定完成研修報告。在教學(xué)模式和方法上采用專題講座和教學(xué)設(shè)計的形式，以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽的集體課形式為主，教育方式缺乏創(chuàng)新性和多元化。

3.時間安排缺乏靈活性

在調(diào)查中我們了解到，以往繼續(xù)教育的時間安排一般分為兩個階段，第一階段為集中授課，第二階段為自主完成研修報告。而要集中授課，幼兒音樂教師就必須離崗，這樣就會形成工學(xué)矛盾。在訪談中，很多教師都表達(dá)了一種“業(yè)余時間學(xué)習(xí)”的愿望，由此看來，傳統(tǒng)的集中授課在時間安排上缺乏靈活性。

4.評價方式單一，缺乏多樣化

在調(diào)查中我們了解到，以往繼續(xù)教育的評價主要以考勤和學(xué)員的書面作業(yè)為依據(jù)，采用量化評價的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的幼兒音樂教師認(rèn)為以往繼續(xù)教育評價方式過于單一，考核結(jié)果不能客觀地體現(xiàn)幼兒教師的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

（四）幼兒音樂教師對繼續(xù)教育的期望

本次調(diào)查結(jié)果表明，表示愿意繼續(xù)參加教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幼兒音樂教師所占比例為55%，其中有5%的教師表示“非常愿意”；有28%的教師“比較愿意”；也有9%的教師表示“不愿意”參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見，幼兒音樂教師參加繼續(xù)教育的熱情和動機(jī)不是很高。當(dāng)問到“您希望參加哪種類型的繼續(xù)教育”這一問題時，有40%的幼兒音樂教師回答是“專業(yè)技能培訓(xùn)”，還有55%的幼兒音樂教師回答是“學(xué)歷教育”，可見幼兒音樂教師比較注重專業(yè)知識技能的提高和學(xué)歷水平的提升，而對于教師綜合素養(yǎng)的提高認(rèn)識不足。

三、聊城市幼兒音樂教師繼續(xù)教育的對策

（一）繼續(xù)教育的課程內(nèi)容既要全面，又要有針對性；既要開設(shè)面授課程，又要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容主要包括幼兒教育理論課程和幼兒音樂教學(xué)設(shè)計等課程，以幫助幼兒音樂教師提升教育理論知識，掌握更多的音樂教學(xué)技能。其次要開設(shè)師德修養(yǎng)與教育法規(guī)等課程，幫助幼兒音樂教師更好地了解我們國家的教育法規(guī)與政策，全面提升幼兒音樂教師的綜合素養(yǎng)。

（二）繼續(xù)教育方式應(yīng)體現(xiàn)多元化與互動性，更加符合幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育理論知識的學(xué)習(xí)主要采取面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，這樣幼兒音樂教師可以利用業(yè)余時間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，減輕了工學(xué)矛盾所帶來的壓力。另外，由于音樂教學(xué)技能具有可操作性的特點(diǎn)，因此音樂技能的學(xué)習(xí)主要采取教師指導(dǎo)與自主練習(xí)相結(jié)合的方法，幼兒音樂教學(xué)設(shè)計主要采取面授與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的方法，更好地體現(xiàn)教育方式的多元化與互動性。

（三）繼續(xù)教育的時間安排合理、有層次。主要分為三個階段，每個階段針對不同的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒教育理論知識的學(xué)習(xí)時間分配為面授1/3學(xué)時，網(wǎng)上學(xué)習(xí)2/3學(xué)時；音樂技能的學(xué)習(xí)時間分配為教師指導(dǎo)1/3學(xué)時，練習(xí)操作2/3學(xué)時；幼兒音樂教學(xué)設(shè)計時間分配為1/2學(xué)時，實(shí)踐操作1/2學(xué)時。每個階段都增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。

（四）繼續(xù)教育的評價，采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。第一階段的評價內(nèi)容主要包括學(xué)員的書面作業(yè)和網(wǎng)上提交的測驗(yàn)答案；第二階段采取技能考試的方式進(jìn)行評價；第三階段的評價內(nèi)容主要包括學(xué)員設(shè)計的音樂教學(xué)方案并進(jìn)行實(shí)踐操作。三個階段結(jié)束后，依據(jù)學(xué)員完成的研修報告進(jìn)行終結(jié)性評價。

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