崔永紅

[摘要]校本教研從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，校本教研促進(jìn)了師生共同發(fā)展，但在校本教研中還存在“教學(xué)反思被動(dòng)應(yīng)付”“同伴互助有形無實(shí)”“專家引領(lǐng)令人尷尬”等問題，因此，在校本教研中應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教研模式；倡導(dǎo)開放研討，構(gòu)建新的校園研討文化體系來解決校本教研中的問題，真正發(fā)揮校本教研的作用。

[關(guān)鍵詞]校本教研 問題對策

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0007

校本教研強(qiáng)調(diào)以校為本，圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展教育教學(xué)研究，校本教研促進(jìn)了師生共同發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿捅赜芍罚壳?，在校本教研中仍存在一些問題，需要我們借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研討”等模式，給予解決，從而搞活校本教研，真正發(fā)揮校本教研的作用。

一、校本教研中存在的問題

1.教學(xué)反思被動(dòng)應(yīng)付

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都要求教師撰寫教育教學(xué)論文，分析教育案例，敘說教育故事等，教師在敘述教學(xué)案例、故事時(shí)字里行間無不滲透著對教育教學(xué)的理解；而實(shí)際上，教師自己所想的、所做的往往與教育教學(xué)改革不相吻合。

對于這樣的教學(xué)反思，一線教師大多都能做到；然而有不少教師的教學(xué)反思只是在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案的空白處匆匆寫上幾句，這樣的教學(xué)反思被動(dòng)應(yīng)付，且只是教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單重復(fù)，并沒有得到提高，

2.同伴互助有形無實(shí)

根據(jù)教學(xué)管理制度，學(xué)校設(shè)置了教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)（如教務(wù)處、教科室、教研組等），并形成了一定的管理秩序，如教研組每學(xué)期初制訂教研計(jì)劃，組織教研活動(dòng)；公開教學(xué)，檢查教學(xué)常規(guī)；隨機(jī)聽課，組織集體備課、研討、命題、考試及成績分析等，這在一定程度上使教研組組長成為事務(wù)的落實(shí)者，而隨著青年教師的成長，他們自以為能夠駕馭課堂了，同伴互助的熱情隨之冷卻，有些教研組里的討論、學(xué)習(xí)、交流、探究、診斷流于形式，收效不大，與此同時(shí)，教科室牽頭的課題研究，雖有研究內(nèi)容，卻沒有活動(dòng)實(shí)體，導(dǎo)致課題研究與教學(xué)研究割裂開來，課題研究針對性也不強(qiáng)，在這種管理模式下，學(xué)校同伴互助層面的反思和研討，實(shí)際上沒有更好地發(fā)揮作用，教研活動(dòng)也只是依靠制度的保障得以沿襲存在。

3.專家引領(lǐng)令人尷尬

教育行政部門和各學(xué)校都注重教師培訓(xùn)，每學(xué)期都會(huì)邀請專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，專家的引領(lǐng)為教師教育教學(xué)水平的提高提供了重要幫助；但隨著教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師對專家引領(lǐng)的要求提高了，并不是每一個(gè)專家的學(xué)術(shù)講座都能深受教師歡迎，如有些專家講座的內(nèi)容，教師已經(jīng)知曉，加上蜻蜓點(diǎn)水，面雖廣但不深入，與學(xué)校的發(fā)展及教師的教育教學(xué)缺少相關(guān)性，因此并不受教師歡迎，培訓(xùn)效果大打折扣，這樣的專家引領(lǐng)令人尷尬。

二、校本教研的優(yōu)化對策

1.運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教研模式

（1）教育敘事，理性反思

教育敘事是指通過師生主體的故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展以日常教育真相為視點(diǎn)的教育敘事研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效機(jī)制，在網(wǎng)絡(luò)上，教師以“白描”的方式述說自己的教育故事，撰寫自己的教育日志，記錄自己的教育痕跡，可在線即時(shí)得到“志趣相投”者的遙相呼應(yīng)，形成互動(dòng)交流。

而同伴間的主題交流和碰撞，引發(fā)了大家對教育教學(xué)理解的激蕩和沖突，促進(jìn)了每一位教師對自己教育教學(xué)理念和實(shí)踐行為的理性反思。

（2）資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)

借助信息技術(shù)，教師可將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件上傳到校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供其他教師下載和閱讀，起到了資源共享的作用，這樣可使新教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，迅速彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足；而積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則可以對教學(xué)方法等進(jìn)行深入研討，從中得到新的啟發(fā)，除此之外，教師還可以進(jìn)入聊天室或網(wǎng)絡(luò)論壇就相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表評論，進(jìn)行討論，發(fā)表帖子，從而共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后，教師還可以進(jìn)一步就課堂教學(xué)的效果進(jìn)行反思、交流，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

（3）網(wǎng)上教學(xué)，在線研討

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研討”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)科研”的背景下，學(xué)?？梢圆捎谩熬€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聽課，線下教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中評課”這種新型的教研活動(dòng)形式，網(wǎng)上聽課，不受日常教學(xué)的影響，教師在自己不上課的時(shí)候靜下心來慢慢“看”課，效果不錯(cuò)，對于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)課、好課，教師還可以結(jié)合開課展示教師的教案反復(fù)看，反復(fù)研究。

例如，張老師通過“校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”上研究課，開展網(wǎng)絡(luò)教研，他在“校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”上打開課程表，設(shè)定他的第三節(jié)課為“網(wǎng)絡(luò)公開課”，然后他將課堂攝像機(jī)與筆記本電腦進(jìn)行連接，就開始上課了，這樣，同教研室的老師點(diǎn)開張老師的課程表，看到張老師正在上公開課，于是他們通過該“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”打開了張老師上課的同步視頻，進(jìn)行遠(yuǎn)程聽課，此時(shí)，該平臺(tái)“聽課名單”上會(huì)顯示聽課老師的名單，這些聽課老師可在張老師博客的“課堂討論區(qū)”與其他聽課老師討論張老師的課，課后，張老師認(rèn)真閱讀了聽課老師的討論內(nèi)容，進(jìn)行課后的總結(jié)與反思，并與聽課老師進(jìn)行在線研討，而同教研室的其他老師因事沒有能及時(shí)聽課的，也可課后補(bǔ)看視頻，參與討論，當(dāng)然，還可以邀請相關(guān)教育教學(xué)專家、其他學(xué)校相關(guān)老師、教研部門領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上聽課，共同在線研討，共同提高。

（4）專家引領(lǐng)，更新理念

網(wǎng)絡(luò)空間大大縮短了一線教師與教育理論專家的距離，學(xué)?？筛鶕?jù)需要聘請相關(guān)專業(yè)、教育教學(xué)方面有一定知名度的專家和教學(xué)名師作為在線專家，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置專家工作室，這樣，教師可將教學(xué)中的問題與困惑向?qū)＜疫M(jìn)行在線咨詢，在咨詢專家的過程中，溝通雙方都有了新的認(rèn)知，以往的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是專家擬定教育教學(xué)方案，由一線教師按部就班地實(shí)施；而在新課程推廣過程中，一線教師和專家的地位是平等的，教育專家的理論研究在即時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)中不斷得到修正，一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能被及時(shí)地總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了新型的專家——教師互動(dòng)模式，在這一種新型的教育教學(xué)研究合作模式中，受益最大的是一線教師。

2.倡導(dǎo)開放研討，構(gòu)建新的校園研討文化體系

（1）建章立制，有章可循

建立以校為本的教研制度，有利于規(guī)范校本教研工作，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度保障，一是理論學(xué)習(xí)經(jīng)常化，學(xué)校制定了《教師理論學(xué)習(xí)方案》，要求教師閱讀指定的教育教學(xué)理論書籍，每學(xué)期進(jìn)行兩次理論學(xué)習(xí)交流會(huì)，并進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)，二是教學(xué)科研規(guī)范化，學(xué)校制定了《教學(xué)研究管理辦法》和《教科研工作考核細(xì)則》，每學(xué)期舉行名師示范課、骨干教師研究課、青年教師匯報(bào)課，為教師搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)校開展一課多上、同課異構(gòu)等活動(dòng)，對于一課多上，可由備課組先確定上課的老師及教學(xué)的內(nèi)容，再進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后由任課教師上課，全體教師聽評課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，再上課，聽評課，通過全員參與，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高了教師的教學(xué)水平，三是合作交流制度化，在進(jìn)行合作交流時(shí)要做到“四定”，即定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)和定內(nèi)容。

（2）打開校門，開放研討

每年學(xué)校邀請教學(xué)名師、教育教學(xué)專家來校指導(dǎo)，不僅僅是專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，更重要的是讓專家深入課堂，聽教學(xué)研究課，課后，各位專家與相關(guān)教師交流討論，對課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的問診引領(lǐng)，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行深入細(xì)致的點(diǎn)評和指導(dǎo)，并提出建設(shè)性的意見，而專家們也深入課堂，親自開設(shè)示范課，專家們先進(jìn)的教學(xué)理念、開闊的教學(xué)視角、獨(dú)到的教學(xué)見解、高超的教學(xué)技巧，充分展現(xiàn)了一流的專業(yè)水平與示范引領(lǐng)作用，之后，專家們開展主題微講座，對教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，專家們的專業(yè)指導(dǎo)讓教師們受益匪淺，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)邁向新臺(tái)階。

除了要與專家探討交流，與兄弟學(xué)校同樣需要聯(lián)合教研，學(xué)校每學(xué)年面向蘇南地區(qū)公開教學(xué)，邀請南京、蘇州、無錫、常州和鎮(zhèn)江等地的教學(xué)名師、一線教師來校聽課指導(dǎo)，通過構(gòu)建研討平臺(tái)，讓青年教師有表演的舞臺(tái)，聽課后一位位“專家”興趣盎然地講述自己的聽課體會(huì)，教師們時(shí)而專注傾聽，時(shí)而發(fā)問，進(jìn)而參與討論，沒有一個(gè)教師走神，研討的效果非常好。

（3）活動(dòng)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

校本教研活動(dòng)應(yīng)力求豐富多彩、形式多樣，讓教師在教研活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，提高能力，如經(jīng)常開展說課活動(dòng)，讓教師說大綱、說課程、說教材；開展教研室（組）微講堂，即就某一主題由教師輪流發(fā)表演講，同組教師參與討論交流，讓思想在交流碰撞中提升，以數(shù)學(xué)為例，可針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的實(shí)際情況，開設(shè)數(shù)學(xué)史講座，開設(shè)校本課程：數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)文化選修課等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又如，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開展計(jì)算器應(yīng)用比賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、高職數(shù)學(xué)建模比賽，職業(yè)學(xué)校專業(yè)多，對數(shù)學(xué)的要求也不盡相同，組織數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，編寫《財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)》與《數(shù)控?cái)?shù)學(xué)》等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性，通過活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且還提高了教師的教育教學(xué)水平和教研能力。

（4）同課異構(gòu)，形成特色

同課異構(gòu)作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的教研方式，同課異構(gòu)活動(dòng)大致分為三個(gè)過程：一是課例展示，上課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，展示教師個(gè)人不同的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)重點(diǎn)也各有側(cè)重，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，演繹著不同的精彩，二是由執(zhí)教者對自己的課例進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)成功與不足之處，與聽課教師交流探討，三是由組內(nèi)教師對課例互評，組內(nèi)名師點(diǎn)評，評課重點(diǎn)落在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的解析上，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出最佳教學(xué)方案，形成特色，再由專人集大家的智慧上展示課。