淺談?wù)Z文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

謝汝安

內(nèi)容摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的信息，提高閱讀能力和語文水平。本文通過對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題的提出，對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的定位、實(shí)施的策略及探究方式闡明了自己的觀點(diǎn)，旨在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：問題的提出 認(rèn)識(shí)的定位 實(shí)施的策略 探究的方式

一.問題的提出

1.語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)課程的探究嗎？有老師上《趵突泉》，就讓學(xué)生查閱大量的資料、做實(shí)驗(yàn)，了解泉眼噴水的原理，這就是我們提倡的語文探究性學(xué)習(xí)嗎？

2.一位教師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的。找出后再讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想。接著用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以是“慈祥的愛”好，還是“嚴(yán)厲的愛”好為各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用，對(duì)學(xué)生理解課文有多大的幫助？學(xué)生始終游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？這就是我們講的探究性學(xué)習(xí)嗎？

二.認(rèn)識(shí)的定位

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課，因此不應(yīng)該將知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)放在首位，而應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐探究過程中的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問題和明確探究方向的能力。要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就必須具備如何審視問題，如何提出問題，提出解決問題方法的能力。

2.培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施常常需要學(xué)生圍繞某一生活化的問題，廣泛搜集相關(guān)資料、分析資料、提出問題、解決問題。

3.培養(yǎng)體驗(yàn)語文活動(dòng)過程的能力。語文是一門最富情感的學(xué)科，語文活動(dòng)過程是一個(gè)從積累到感悟再到創(chuàng)新的過程。只有具備較為敏銳的語感，才能真正地理解祖國的語言文字。

4.培養(yǎng)人際交往能力。在探究性學(xué)習(xí)中，師生、生生、師生與其他社會(huì)成員之間通過對(duì)話與交流，開展靈活多樣的研究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

5.培養(yǎng)寫作能力。寫作是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，研究成果（階段成果）的最終形式以論文形式出現(xiàn)，因而有利于培養(yǎng)其寫作能力。

三.實(shí)施的策略

1.深化內(nèi)容，延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散性思維

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們可從兩個(gè)方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)選題：一是從學(xué)科課程中直接選取或是學(xué)科課程內(nèi)容的深化、延伸。一本語文教材，可以說是一部小百科全書，它所涉及的范圍，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。而且，教材中每一篇課文都是經(jīng)過“千錘百煉”的精品案例。對(duì)于我們的學(xué)生來說，大部分時(shí)間與學(xué)科課程打交道，從學(xué)科課程中提取一些問題，我認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；二是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際選擇內(nèi)容，拓展空間，延伸訓(xùn)練。比如：我在教學(xué)《矛和盾的集合》—文時(shí)，采取個(gè)體學(xué)習(xí)和小組討論的形式把悟理作重難點(diǎn)處理。抓住“大顯神威”一詞，讓學(xué)生邊自由讀邊完成作業(yè)： 說說你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？在此基礎(chǔ)上組織組內(nèi)討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克的？他的思路是怎樣的？劃出有關(guān)語句完成填空：比賽時(shí)（ ）→盾（ ）→盾（ ）→開個(gè)（ ）→伸出（ ）→裝上（ ）→安上（ ）→（ ）。然后組織班內(nèi)交流，并要求學(xué)生結(jié)合填空運(yùn)用已學(xué)關(guān)聯(lián)詞用自己的話說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。最后引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)內(nèi)容延伸到課外拓展：你從他的發(fā)明中有什么感受？用生活中的例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話。這樣的教學(xué)就較好地把聽說讀寫想融為一體，保證每位學(xué)生都能及時(shí)參與，及時(shí)反饋，切實(shí)加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。

2.突出主體，開放課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是在自學(xué)過程是形成和提高的，學(xué)生在自學(xué)中能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)法。我以為自學(xué)分為課前粗學(xué)、課堂精學(xué)、課后再學(xué)，三者不可分割，其中最精彩的是課堂精學(xué)。在一位老師的課堂上，學(xué)生一般有10——15分鐘的自學(xué)時(shí)間。自學(xué)后，教師要求學(xué)生大聲回報(bào)“我知道了什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”。在第一個(gè)匯報(bào)中，學(xué)生知道了字詞，并主動(dòng)組詞、造句，知道了哪些句子或哪一段寫得好，并說給其他學(xué)生聽或和其他學(xué)生一起討論，還匯報(bào)了知道怎樣劃段，知道段中的關(guān)鍵句子或字詞，體悟到了課文的思想感情等等。一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，其他學(xué)生自動(dòng)站起來，用不著老師點(diǎn)名。他們或表述自己發(fā)現(xiàn)了什么，或回答其他人提出的問題，或闡述自己的見解。這位老師給學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的自由空間，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和開放性。比如，在上《邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：“邱少云埋伏的地方距敵人很近，人被燒焦后有臭味，敵人為什么沒聞到？”另一名學(xué)生馬上予以回答，說那是因?yàn)閯偤蔑L(fēng)往下吹。這個(gè)問題恐怕連作者都沒想到！確實(shí)如此，只要你相信學(xué)生的能力，給他們學(xué)生時(shí)間，且引導(dǎo)得法，即使是小學(xué)生，他們也能學(xué)，而且能學(xué)好。

曾經(jīng)有一位老師在教學(xué)《一個(gè)美麗的村莊》時(shí)，事先對(duì)每一學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求所有成員通過各種渠道查閱搜集有關(guān)本課的補(bǔ)充材料，如上網(wǎng)下載，去圖書館新華書店摘錄，向有關(guān)人士請教，收聽收看廣播電視等等途徑廣羅集中，整理成小論文（要求含有自己的觀點(diǎn)）。有的小組負(fù)責(zé)查找有關(guān)水土流失的知識(shí)；有的負(fù)責(zé)查找我國及世界的森林破壞狀況；有的負(fù)責(zé)查找全國及全球的綠化情況。上課時(shí)各小組負(fù)責(zé)人爭相匯報(bào)，討論激烈。望著一幅幅從網(wǎng)上下載的人類亂砍亂伐破壞生態(tài)的經(jīng)典漫畫，學(xué)生甚至連老師都深深地被震憾了，由此產(chǎn)生的情感成為感情朗讀的內(nèi)因，可謂議論紛紛，書聲瑯瑯。而教師不過相機(jī)而導(dǎo)，尋機(jī)而問。這堂“探究研討式”語文課很好地表達(dá)出突出學(xué)生的主體地位及指導(dǎo)其自行探究的教學(xué)理念，讓人真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松與快樂。

正如陶行知所言，我們把創(chuàng)造作為教育的必然歸宿，必需解放兒童的頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間，使他們得到書本上沒有而又比書本知識(shí)更豐富、更生動(dòng)的知識(shí)。我們堅(jiān)信探究活動(dòng)課為兒童提供的廣闊的創(chuàng)造天地，一定能多結(jié)出教育的理想之果。

3.探尋規(guī)律，變換角度，養(yǎng)成探究習(xí)慣

探究活動(dòng)看起來有些紛雜，但是也并非是無源之水、無本之木，它有其一定的規(guī)律性。

（1）利用事物聯(lián)想進(jìn)行探究。 事物間的某些相似點(diǎn)、規(guī)律是觸類旁通的。如：根據(jù)動(dòng)物的自我保護(hù)本領(lǐng)，我們?nèi)祟愑心男﹩l(fā)？有的說根據(jù)動(dòng)物的變色的自我保護(hù)方法，我們解放軍穿上了迷彩服，有的說根據(jù)用硬殼自我保護(hù)的方法，古代的士兵穿上了盔甲戰(zhàn)袍，現(xiàn)代的士兵戴上了頭盔，穿上了防彈衣。像這樣由此及彼的聯(lián)想，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，正是這些思維激發(fā)了學(xué)生的探究，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）從事物的多角度進(jìn)行探究。我們經(jīng)常做的游戲是互相說出相反的事物，你說白，我說黑；你說熱，我說冷；你說默默無聞，我說舉世聞名；說得越多越妙，說得越快越好，這樣有興趣的活動(dòng)可以在課前幾分鐘展開。學(xué)生饒有興趣，積極參與。還有如組織學(xué)生以辨論形式開展討論：針對(duì)校園內(nèi)部分學(xué)生上網(wǎng)的情況，組織討論：上網(wǎng)為了什么？上網(wǎng)的時(shí)間控制？瀏覽的內(nèi)容限制？一個(gè)人上網(wǎng)還是家長在場上網(wǎng)？經(jīng)過一番番的討論匯報(bào)，不少學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度看問題。

（3）對(duì)事物合理想象進(jìn)行探究。比如：有人從十五層的樓上跳下去，為什么一點(diǎn)事都沒有？a說他是戴著降落傘跳下的；b說下面放著很厚的大墊子；c說他是從樓上一步一步跳下去的；d說他是往樓里的房間內(nèi)跳的。從上面的回答我們可以看出：c與d的解答比較新穎，主要是因?yàn)樗麄兊挠^念與眾不同，別出心裁。又如：七巧板的圖形組合，它們原來都是簡單的幾何圖形，通過孩子們的合理想象，拼湊與組合，能拼成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的圖案，在這里“Δ”也許是眼睛、也許是樹葉、也許是烏云、也許是小鳥等，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、靈活性、首創(chuàng)性的發(fā)展大有裨益的，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了科學(xué)有效的探究習(xí)慣。

4.民主平等，營造氛圍，樹立大語文教育觀

課堂上，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)不同尋常的提問都要表示尊重。例如：“黑板上水到哪里去了呢？”這是一次在洗涮黑板后，一個(gè)學(xué)生提出的。教師沒有回答，而是把這個(gè)問題引到課堂上，組織孩子們討論解答。孩子們有的說水到黑扳里面去了，有的說跑到空氣中去了。于是引發(fā)了云、霧、雨、雪的探討，利用這個(gè)問題老師帶著學(xué)生作了一次發(fā)現(xiàn)的旅行。同時(shí)，也給提問的學(xué)生一個(gè)極大的鼓舞，他的問題得到了充分的尊重和重視。這樣誰還不愿意提問，積極地去尋找問題呢？在這樣的一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里，孩子們可以較自由地表達(dá)自己的意見，也有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人的勞動(dòng)成果。孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性在這里得到了充分的體現(xiàn)。又如在教學(xué)李廣田的《花潮》一文中，一學(xué)生問：“‘星期天我去看花。一句中應(yīng)用逗號(hào)，因?yàn)楹笠痪洹M(jìn)了公園門……沒有指出誰?！蔽仪昂髮?duì)比反復(fù)研究，認(rèn)為學(xué)生的意見的正確的，文章中確實(shí)有恙。學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，表述異見，教師不將其視作“異端”，這難道不是在良好的民主的平等的氛圍中所學(xué)成的嗎？因此我們要鼓勵(lì)想法，想法越多越好，越奇特越好，一些奇異的想法似乎漫無邊際不符實(shí)際，但我們認(rèn)為重要的是它能突破習(xí)以為常的習(xí)慣思維，觸發(fā)新穎有用的思考。

當(dāng)然，課堂上也不是無組織的狀態(tài)，完全放任的環(huán)境，教師在這里是一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，教師要在新的教育形勢下樹立正確的大語文教育觀。正如奧斯本強(qiáng)調(diào)的那樣：有效的自由聯(lián)想，接受稀奇的和標(biāo)新立異的觀念，可以促進(jìn)發(fā)散性的形成。

四.探究的方式

1.質(zhì)疑探究

曾經(jīng)聽過王菘舟老師上《草船借箭》，一上來老師就說：“這些天來一直有一個(gè)問題在困惑老師，你們想知道是什么問題嗎？”然后讓學(xué)生大膽的猜測，通過創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣。然后老師呈現(xiàn)專題“諸葛亮在跟周瑜立下軍令狀之前想了些什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論什么是解決問題的最好方式？學(xué)生回答：反復(fù)讀書，認(rèn)真思考。老師又指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。在這部分中，老師重視探究性學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對(duì)小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報(bào)等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，也是引導(dǎo)學(xué)生提高探究性學(xué)習(xí)的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性學(xué)習(xí)來說，探究過程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。匯報(bào)交流中，老師或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。最后老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息。

2.重點(diǎn)探究

一般來說，教學(xué)中都是由教師提出重點(diǎn)問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價(jià)值的重點(diǎn)問題，在小組中展開討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，提出本課學(xué)習(xí)最重要的問題。通過討論，學(xué)生觀點(diǎn)十分一致，認(rèn)為最主要的問題是為什么“人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行”？于是整堂課就讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，由于這個(gè)重點(diǎn)問題確實(shí)對(duì)全文的學(xué)習(xí)起到了“提綱挈領(lǐng)”的作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，又給學(xué)生的討論探究提供了廣闊的空間，因此，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也十分深刻、透徹。

3.角色探究

課本中的有些課文可以根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就某一重要問題展開生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚”這個(gè)問題，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？我們在座的各位當(dāng)一次海洋動(dòng)物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動(dòng)物學(xué)家的身份在小組討論、交流一下?！焙⒆觽兞⒓淳屯度霟崃业挠懻撝?。小組交流過后，我當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動(dòng)物學(xué)家”給我解答，大家紛紛告訴我，因?yàn)槲沂遣溉閯?dòng)物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地給我講了鯨的演化過程，他們說的有理有據(jù)，看來真正讀懂課文了。有個(gè)聰明的“小海洋動(dòng)物學(xué)家”還給我出主意，“你可以去參加海洋哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，海獅、海象、海豹一定會(huì)熱烈歡迎你的！”

4.相融探究

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該僅僅局限于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重各學(xué)科之間的相互滲透。由于小學(xué)生想象力異常豐富，在諸多方面會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我們的探究性學(xué)習(xí)就要將語文教學(xué)與各學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。

例如學(xué)完《秋天的雨》后，教師向?qū)W生提出“學(xué)了本文，你可能被文中描繪的秋天奇異秀麗的美所感染，你能否把你所感受到的美用自己喜歡的形式表達(dá)出來？”這時(shí)學(xué)生有的去上網(wǎng)搜集資料，查找圖片，尋找有關(guān)作品等素材；有的同學(xué)在一起編舞蹈，繪圖畫；還有的找到了優(yōu)美的樂曲再配上自己的感情朗讀……這樣學(xué)生不僅注重了語言的探究，而且還注重對(duì)其它學(xué)科的探究。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅找到了歷代文人墨客贊美秋天的詩、畫，并在此基礎(chǔ)上加入了自己的感受，使感受更加真實(shí)、具體。更難能可貴的是許多同學(xué)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造、想像，編出了舞蹈、繪出了圖畫來表達(dá)自己內(nèi)心感受到的美。這樣，學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域都進(jìn)行了探究，既提高了語文素養(yǎng)，又提高了藝術(shù)素養(yǎng)。

5.實(shí)踐探究

語文教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握知識(shí)。曾看到一位老師執(zhí)教《詹天佑》一課，教到“設(shè)計(jì)‘人字形線路”這部分時(shí)，學(xué)生由于缺少體驗(yàn)，一時(shí)弄不明白火車“過了‘人字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)”這句話的意思。這時(shí)老師設(shè)計(jì)如下幾個(gè)實(shí)踐操作：（1）每位學(xué)生利用手上的筆進(jìn)行試驗(yàn)，把筆當(dāng)作帶有兩個(gè)火車頭的火車順著“人”字形線路行駛，老師有意識(shí)地到幾個(gè)小組與學(xué)生一起探討，讓學(xué)生初步明白“過岔道口”究竟過到什么位置才能折向西北前進(jìn)。（2）由學(xué)生拿著筆到黑板上繼續(xù)走“人”字形線路，老師適時(shí)提醒、點(diǎn)撥，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這句話的意思。通過這樣的探究、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得了親身的成功體驗(yàn)，情緒極其高漲，個(gè)個(gè)沉浸在喜悅之中。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高興趣與學(xué)習(xí)效率，獲得更多的審美情趣，使個(gè)性充分發(fā)展的方式，“看花容易繡花難”，一切還得從課文的實(shí)際出發(fā)，從孩子的實(shí)際出發(fā)。我個(gè)人的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的，我愿在實(shí)踐中不斷探索，力爭在語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)研究中取得更豐碩的成果。

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（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)）