周艷

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施“一體化教學(xué)”，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和職業(yè)能力，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。依據(jù)一體化教學(xué)改革的目標(biāo)，就語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，如何有效實(shí)施“一體化教學(xué)”提出了幾點(diǎn)建議，以有助于營(yíng)造實(shí)效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；一體化教學(xué)

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的必要性

人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出：要推進(jìn)一體化教學(xué)改革，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一?！耙惑w化教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”，因此，在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)課堂上被教師接受并運(yùn)用，但在語(yǔ)文、德育、心理健康教育等公共文化課中，大多數(shù)老師還抱有懷疑的態(tài)度。大家不禁會(huì)問(wèn)：這種教學(xué)模式能運(yùn)用在語(yǔ)文這樣的學(xué)科課堂上嗎？

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中職語(yǔ)文教育進(jìn)行全新的定位，新大綱明確提出在基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個(gè)模塊中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，明確了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的地位。它是以語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)及自身生活、社會(huì)生活和職業(yè)工作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語(yǔ)文情景活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課突出社會(huì)性、職業(yè)性、體驗(yàn)性、探索性等特點(diǎn)，與“一體化教學(xué)”的理念是符合的。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施“一體化教學(xué)”存在的問(wèn)題及原因

盡管“一體化教學(xué)”模式符合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)，大家對(duì)此進(jìn)行了一系列的改革，但是它在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展并不多，存在諸多困難和問(wèn)題。

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)方面的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的語(yǔ)文老師對(duì)于“一體化教學(xué)”模式的理念認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)老師接受的是普通師范高等教育，普通中學(xué)的教育教學(xué)模式已根深蒂固，來(lái)到職業(yè)學(xué)校后依然習(xí)慣使用這樣的教育教學(xué)模式來(lái)教學(xué)生。同時(shí)，在教育研究領(lǐng)域也缺少專門(mén)針對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)的研究，使這些一線的語(yǔ)文老師沒(méi)有理論依據(jù)可以指導(dǎo)自己教學(xué)行為。另外，要想開(kāi)展“一體化教學(xué)”，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力要求很高，很多教師只是希望能夠順利地上完一堂課，并不愿意花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。諸多原因，造成了當(dāng)前中職語(yǔ)文教師教育教學(xué)理念陳舊，嚴(yán)重脫離了中職學(xué)生的實(shí)際情況。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容依然拘泥于課本的內(nèi)容，照本宣科，課本成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象和教師的教學(xué)對(duì)象，教師沒(méi)有以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活體驗(yàn)為核心整合教學(xué)內(nèi)容，造成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

3.在教學(xué)模式方面。在語(yǔ)文課堂上最多的還是教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，教師并沒(méi)有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教師的教學(xué)行為、教學(xué)組織形式顯得單一枯燥。中職學(xué)生大多喜動(dòng)厭靜，教師一堂課全是講解課文，就算是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如果全程沒(méi)有參與和互動(dòng)，周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)減少。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重的是學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性、積極性的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和職業(yè)能力也就不能得到提高。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

1.中職學(xué)校的學(xué)生大多是美能考上普遍高中的初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較差，給“一體化教學(xué)”的開(kāi)展帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自信心，注意力不集中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不善于表達(dá)，學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣不高。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，許多學(xué)生目的明確，重視專業(yè)技能課，輕文化課，排斥文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不明白學(xué)校開(kāi)設(shè)文化課的目的，所以，中職學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有厭學(xué)心理。

三、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂有效實(shí)施“一體化教學(xué)”的建議

正是由于以上幾個(gè)原因造成了在中職語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有廣泛地實(shí)施“一體化教學(xué)”。那么，如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上實(shí)施“一體化教學(xué)”？筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

（一）建立良好的師生關(guān)系

“一體化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親身體驗(yàn)、互動(dòng)交流，需要師生配合才能完成，因此，良好的師生關(guān)系是開(kāi)展“一體化教學(xué)”的前提。親其師，才能信其道，教師應(yīng)在教學(xué)和生活中理解尊重、關(guān)心信任學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，建立良好的師生關(guān)系。這樣，在課堂開(kāi)展“一體化教學(xué)”，學(xué)生才能自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生才能正常、順利地溝通交流。

因此，良好的師生關(guān)系為“一體化教學(xué)”模式開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）突出“一體化教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)用性

“一體化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)集專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需的能力，能夠?qū)W以致用，為將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好準(zhǔn)備。中職語(yǔ)文教材“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有普遍性，適用于所有中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，但是職業(yè)學(xué)校突出的是專業(yè)性，為此我們?cè)陂_(kāi)展“一體化教學(xué)”時(shí)，應(yīng)積極結(jié)合所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，多聯(lián)系生活實(shí)際整合教材，讓內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)實(shí)用性，讓學(xué)生與社會(huì)近距離接觸，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西能夠運(yùn)用到以后的工作中，盡快地適應(yīng)社會(huì)，充分體現(xiàn)“一體化教學(xué)”在做中學(xué)、在學(xué)中做的特點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)“一體化教學(xué)”的趣味性

興趣是最好的老師，針對(duì)中職學(xué)生上課注意力不集中，好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)增強(qiáng)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課“一體化教學(xué)”的趣味性。如何把枯燥乏味的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)形象生動(dòng)有趣地讓學(xué)生掌握？在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，嘗試引進(jìn)“趣味語(yǔ)文”的概念，讓語(yǔ)文寓教于樂(lè)中。在“咬文嚼字”活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“趣味漢字”、“趣味成語(yǔ)”和“趣味常識(shí)”三個(gè)主題，重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解和運(yùn)用。

（四）采取多種多樣的教學(xué)形式

實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”的方法有很多，有探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，也可以嘗試以競(jìng)賽、辯論會(huì)、短劇表演等方式開(kāi)展。總之，在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況等因素，以多樣的形式吸引學(xué)生參與。

（五）完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“一體化教學(xué)”過(guò)程中，設(shè)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有努力的方向。過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合，既注重學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績(jī)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這樣，就增進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，教師評(píng)價(jià)只是標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂采用“一體化教學(xué)”模式，以探究與實(shí)踐為主要教學(xué)形式，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與和探索，教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，使學(xué)生的自主性、積極性、探究性得到提高，達(dá)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力的目的。endprint