尊重學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知 打造高效糾錯(cuò)課堂

俞祚海

(江蘇省溧水高級(jí)中學(xué),江蘇 溧水 211200)

?

尊重學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知 打造高效糾錯(cuò)課堂

俞祚海

(江蘇省溧水高級(jí)中學(xué),江蘇 溧水 211200)

本文基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論和新課程理念,結(jié)合一些課堂教學(xué)案例,簡(jiǎn)要地闡述了如何把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生,在糾錯(cuò)時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知及其形成過(guò)程的尊重,從而打造高效糾錯(cuò)課堂．

自主； 糾錯(cuò)； 高效課堂

在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和反復(fù),而錯(cuò)誤的形成總有其根源．在糾錯(cuò)的過(guò)程中,尊重學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知形成的過(guò)程是一個(gè)值得關(guān)注和重視的問(wèn)題,那么反映在具體糾錯(cuò)中如何才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性呢?

1 獨(dú)立探索,讓學(xué)生嘗試糾錯(cuò)

學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的, 這個(gè)過(guò)程類(lèi)似于生命體成長(zhǎng)的過(guò)程,是有機(jī)的．心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò):“只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握．”有些錯(cuò)誤學(xué)生自己完全有能力解決,例如在審題、計(jì)算和答題規(guī)范等方面的錯(cuò)誤;有些題目當(dāng)學(xué)生再做時(shí)往往會(huì)有“頓悟”,突然就會(huì)做了;有時(shí)候?qū)W生會(huì)突然想到一種好的糾錯(cuò)方法而激動(dòng)不已,這種內(nèi)心獲得的成就感和情感上體驗(yàn)是別人給予不了的．蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．” 因此,尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生自主性，教師就要相信學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,讓學(xué)生擁有動(dòng)手和動(dòng)腦機(jī)會(huì)．

2 體驗(yàn)知識(shí)生成,讓學(xué)生自己悟錯(cuò)

圖1

波利亞說(shuō)過(guò): “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的,因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系．” 新課標(biāo)也指出:課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)．所以,糾錯(cuò)的目標(biāo)不能只盯在最后正確的結(jié)果,應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程、物理學(xué)的思想和方法,在構(gòu)建知識(shí)的時(shí)候自己發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在,在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上建立新知．

教學(xué)片斷1:有效切割長(zhǎng)度的理解.

例1.如圖1,平行導(dǎo)軌間距為d,一端跨接一個(gè)電阻R,勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B,方向垂直于平行金屬導(dǎo)軌所在平面．一根金屬棒與導(dǎo)軌成θ角放置,金屬棒與導(dǎo)軌的電阻均不計(jì)．當(dāng)金屬棒沿圖示方向以恒定的速度v在金屬導(dǎo)軌上滑行時(shí),通過(guò)電阻R的電流是

典型錯(cuò)誤:選(D).

學(xué)生分析:根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，有

(1)

根據(jù)閉合電路歐姆定律，有

(2)

由(1)、(2)式可知,選項(xiàng)(D)正確.

錯(cuò)誤分析:學(xué)生剛學(xué)習(xí)了法拉第電磁感應(yīng)定律,初步掌握了導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E=BLv(B⊥v),錯(cuò)誤地認(rèn)為在任何情景下導(dǎo)體棒的長(zhǎng)度就是導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)的長(zhǎng)度L．

圖2

學(xué)生在復(fù)習(xí)其方法的基礎(chǔ)上在黑板上板演如下.

在Δt時(shí)間內(nèi),導(dǎo)體棒由原來(lái)的位置從MN移到M1N1,如圖2所示.

在這個(gè)過(guò)程中,回路的面積變化量為

ΔS=vΔtd.

(3)

穿過(guò)閉合回路的磁通量的變化量為

ΔΦ=BΔS=BvΔtd.

(4)

根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律有

由(3)、(4)式得E=Bdv.

圖3

教師拓展:如果將圖2換成圖3,則結(jié)果又如何?

學(xué)生在比較、討論分析的基礎(chǔ)上得出:圖2、圖3中導(dǎo)線(xiàn)MN的切割效果與圖4中導(dǎo)線(xiàn)ab的效果相同．從而自己歸納總結(jié)得出導(dǎo)體棒有效切割長(zhǎng)度的計(jì)算方法(如圖5),即E=BvL有效=BvLsinα.

圖4 圖5

在學(xué)生困惑、詫異時(shí),教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“有效長(zhǎng)度”的含義,而是尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自己再體會(huì)“E=BLv(B⊥v)”的推導(dǎo)方法,再按相同的方法推導(dǎo)其他幾種情況,學(xué)生自主歸納總結(jié)．在知識(shí)生成的過(guò)程中學(xué)生不僅找到問(wèn)題所在,還加深了對(duì)“有效長(zhǎng)度”的理解,真正做到了溫故而知新,觸類(lèi)旁通．

3 知識(shí)類(lèi)比,讓學(xué)生自我辯錯(cuò)

學(xué)生的有些錯(cuò)誤不能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正,教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,適時(shí)通過(guò)知識(shí)類(lèi)比,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“自我否定”的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)．只有當(dāng)學(xué)生自己真正意識(shí)到自己的觀點(diǎn)確實(shí)不對(duì)時(shí),才會(huì)發(fā)生清除錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和逐步完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),并在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環(huán)中不斷地豐富、提高和發(fā)展自己解決問(wèn)題的能力．

教學(xué)片斷2:兩個(gè)力的合力隨夾角的增大一定增大嗎?

圖6

例2.兩個(gè)小孩共同提起同一桶水(如圖6所示),使水桶保持靜止．若逐漸增大兩個(gè)小孩手臂間的夾角,則兩手臂對(duì)水桶的合力

(A) 增大. (B) 不變.

(C) 減小. (D) 無(wú)法判斷.

學(xué)生錯(cuò)選:(C).

錯(cuò)誤分析:學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為兩手臂對(duì)水桶的力的大小是不變的,結(jié)合剛學(xué)習(xí)的“兩個(gè)大小不變的共點(diǎn)力的合力隨夾角的增大而減小”的知識(shí),認(rèn)為(C)選項(xiàng)正確．

圖7

教師提供例3,提出問(wèn)題:兩題一樣嗎?有沒(méi)有區(qū)別?

例3.如圖7所示,兩個(gè)大小不變的共點(diǎn)力F1、F2的合力隨夾角的增大而

(A) 增大. (B) 不變.

(C) 減小. (D) 無(wú)法判斷.

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“不變”的不同之處:在例2中,根據(jù)力的合成,將3力平衡等效為2力平衡,發(fā)現(xiàn)無(wú)論夾角怎么變,兩手臂的合力不變,且兩手臂受到的力隨夾角增大而增大,即兩個(gè)力的合力不變,分力隨夾角的增大而增大;例3中兩個(gè)大小不變的共點(diǎn)力F1、F2,相當(dāng)于是兩個(gè)分力的大小不變,合力隨夾角的增大而減小,形似神不似．學(xué)生通過(guò)類(lèi)比,克服思維定勢(shì),去偽存真,撥開(kāi)迷霧見(jiàn)彩虹．

4 同伴互助,讓學(xué)生相互糾錯(cuò)

著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生對(duì)有一定難度的問(wèn)題往往會(huì)求助于教師和同伴，這個(gè)時(shí)候就會(huì)自發(fā)地形成合作學(xué)習(xí)．合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一．生生之間的相互糾錯(cuò)可以是同桌之間,也可以在小組之間進(jìn)行;可以在學(xué)生之間的討論中析錯(cuò),也可以是通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造提供的實(shí)驗(yàn)情景,在觀察和體驗(yàn)中自我糾錯(cuò);可以是在課內(nèi)糾錯(cuò),也可以在課外糾錯(cuò)．這種糾錯(cuò)方式由傳統(tǒng)的“一言堂”的方式變成現(xiàn)在學(xué)生共同參與的方式;教師由原來(lái)一人糾錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)樯献骷m錯(cuò),合作糾錯(cuò)不僅能有效提高糾錯(cuò)效益,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),學(xué)生的主體地位也得到充分地尊重．

圖8

教學(xué)片斷3:學(xué)生與教師的“較量”.

例4.長(zhǎng)L=0.5m質(zhì)量可忽略的細(xì)桿,其一端可繞O點(diǎn)在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng),另一端固定著一質(zhì)量為m=2kg的小球,如圖8所示,求:當(dāng)小球通過(guò)最高點(diǎn)的速度v=1m/s時(shí),桿對(duì)A的作用力．

學(xué)生分析:該學(xué)生求的是球做圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)最高點(diǎn)時(shí)所需要的向心力,而不是桿對(duì)球的作用力．

教師糾錯(cuò)方式:假設(shè)桿對(duì)球的作用力為支持力F,則有

解得F=16N,方向豎直向上.

通過(guò)比較,學(xué)生覺(jué)得從供需平衡角度解決問(wèn)題的方式比教師的“假設(shè)法”易于接受和理解．一方面這種相互糾錯(cuò)的方式能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),另一方面學(xué)生的解題思路并不比教師方法差,甚至比教師的方法更容易接受和理解,更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．此外,這種糾錯(cuò)方式不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能和其他學(xué)生一起分享自己的思想和智慧．知識(shí)在糾錯(cuò)中生成,在交流中重組,在共享中倍增．心理學(xué)研究表明,每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)．

5 師生合作,讓學(xué)生深度糾錯(cuò)

新課程下課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以生為本”的理念,但并沒(méi)有否定教師的作用．葉瀾教授說(shuō)過(guò):“新基礎(chǔ)教育不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”的重要角色．”新課程下教師的角色呈現(xiàn)不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”,還是在課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”,是呈現(xiàn)出信息的“重組者”,在收集處理這些信息的水平上,作出只有、也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”,使教學(xué)過(guò)程真正具有動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)．通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”,形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,從而促使學(xué)生將糾錯(cuò)進(jìn)行到底,向糾錯(cuò)的更深層次發(fā)展．

教學(xué)片斷4:有關(guān)靜摩擦力概念的理解.

例5.下列關(guān)于靜摩擦力說(shuō)法正確的是

(A) 靜摩擦力的方向一定與運(yùn)動(dòng)方向相反.

(B) 靜摩擦力的方向一定與運(yùn)動(dòng)方向相同.

(C) 受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的.

(D) 運(yùn)動(dòng)的物體也可以受到靜摩擦力的作用.

學(xué)生錯(cuò)選:(A)、(C).

錯(cuò)誤分析:剛學(xué)習(xí)完靜摩擦力的學(xué)生,習(xí)慣性地認(rèn)為靜摩擦力的方向一定與運(yùn)動(dòng)的方向相反,受到靜摩擦力作用的物體的狀態(tài)一定是靜止的．

根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),教師創(chuàng)設(shè)如下的糾錯(cuò)情景:讓每位學(xué)生用兩本書(shū)疊成如圖所示的結(jié)構(gòu),一起做實(shí)驗(yàn)．

實(shí)驗(yàn)1:觀察靜止在水平面上的書(shū)(如圖9所示)有沒(méi)有受到靜摩擦力的作用?如果有,方向如何?

學(xué)生分析:沒(méi)有,因?yàn)闀?shū)沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)．

實(shí)驗(yàn)2:觀察靜止在斜面上的書(shū)(如圖10所示)有沒(méi)有受到靜摩擦力的作用?如果有,方向如何?

圖9

圖10

學(xué)生分析:有,靜摩擦力的方向沿斜面向上.

教師:根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們想一想還能設(shè)計(jì)什么樣的情景來(lái)幫助我們理解有關(guān)靜摩擦力的知識(shí)呢?

學(xué)生展示:將上述裝置斜向上或斜向下勻速移動(dòng).

學(xué)生分析:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),我覺(jué)得可以得出3個(gè)結(jié)論: (1) 無(wú)論上述裝置斜向上或斜向下勻速移動(dòng)時(shí),書(shū)都受到靜摩擦力的作用,而且方向都沿斜面向上; (2) 靜摩擦力的方向可以與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反,也可以相同; (3) 運(yùn)動(dòng)的物體也可以受到靜摩擦力的作用．因此正確答案為選項(xiàng)(D).

話(huà)音剛落,教室里響起熱烈的掌聲．

教師:這位學(xué)生很有創(chuàng)造力,充分利用了現(xiàn)有器材,設(shè)計(jì)了兩個(gè)物理情景,有效地幫助我們糾正了前面的錯(cuò)誤．還能設(shè)計(jì)什么情景說(shuō)明靜摩擦力與速度方向的關(guān)系呢?

這時(shí),又有位學(xué)生站起說(shuō):老師,如果將上述裝置水平向左或向右勻速移動(dòng)時(shí),摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向還可以是成某一個(gè)夾角呢．

教室里再次響起熱烈的掌聲．

情景之于知識(shí),猶如湯之于鹽．鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感,才容易被學(xué)生理解、消化、吸收．在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上教師創(chuàng)造了上述實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的情景,把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的權(quán)利還給學(xué)生．學(xué)生在教師的推動(dòng)下,在自我創(chuàng)設(shè)的情景的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自我糾錯(cuò),從原來(lái)認(rèn)為靜摩擦力的方向一定與速度方向相反發(fā)展到兩者方向可以相同、相反,還可以成某一個(gè)夾角,在不斷地糾錯(cuò)過(guò)程中也把糾錯(cuò)這一活動(dòng)推向高潮．

因此,無(wú)論是哪種糾錯(cuò),教師都要尊重學(xué)生,把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生成為糾錯(cuò)的主體,讓糾錯(cuò)成為課堂教學(xué)精彩的瞬間．讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”,學(xué)生就會(huì)“從錯(cuò)誤中醒來(lái),就會(huì)以新的力量走向真理”．

1 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社,2009.

2 王會(huì)華.應(yīng)把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生[J].青年教師,2010(4)：48-49.

3 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].北京： 教育科學(xué)出版社,2006.

2016-12-27)