社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來了我國現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變，尤其是對于大學英語課堂來說，師生互動式教學越來越受到人們的推崇。所謂師生互動，指的是教師與學生之間在課堂上的情感與思維交流，這種交流能夠促進二者相互之間發(fā)生作用。在這一過程中，教師能夠起到活躍教學氣氛的作用，也能夠極大程度地促進教學工作的發(fā)展。著名的教育學家羅杰斯曾表示：出色的教學依賴于教育雙方的信任，只有這種和諧的課堂的氣氛，才能真正促進教育發(fā)展。如果在教學過程中，教育雙方的情感受到壓抑，無論是教師還是學生，其教育與學習潛能便都得不到發(fā)揮。應當說，和諧的教育關系是許多現(xiàn)代多媒體手段都無法取代的，只有借助二者之間深層次的積極情感交流，才能真正實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

羅毅、蔡慧萍所著的《英語課堂教學策略與研究方法》一書概括了互動式英語教學的多方面內(nèi)容。全書分為六章，對英語課堂教學的策略與研究方式進行了細致入微的講解，尤其是關于互動式英語教學這一問題，更有著透徹的分析。首先，作者認為，互動式英語教學具有其自身的可行性。所謂的課堂教學，是建立在教師與學生、學生與學生之間的一種情感交流關系。而這種所謂的交往與聯(lián)系，也是互動式教學的重要前提。缺少了和諧的交流，互動式教學便不能夠良好地展開。人們常說，課堂是教學學習的重要行為載體，這也從側(cè)面展示了課堂教學質(zhì)量對互動教學的影響。同時，書中還對大學英語教學中師生互動狀況進行了分析。作者談到，互動教學形式化的現(xiàn)象十分嚴重，這種形式化主要體現(xiàn)在三方面，其一是師生之間的互動十分單一，教師始終作為教育的主體主宰著課堂教學；其二是師生之間存在著溝通不對等的現(xiàn)象，師生之間的交流越來越少，缺少有效的互動；其三是師生之間溝通并沒有產(chǎn)生明顯的效果，也就是說，許多教師與學生的溝通技術水平出現(xiàn)了問題，這需要教師對自身的教育方式進行積極調(diào)整，提升自身溝通水平。

該著作不僅對大學英語課堂師生互動式教學進行了到位的分析，同時，也提出了在高校英語課堂教學過程中師生之間有效溝通的策略。在教學進行的過程中，教師需要利用時機對學生進行實踐培養(yǎng)，依靠教學互動讓學生在實踐當中得到成長，并在成長過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，在主動學習中做到主動思索、探索及實踐?！队⒄Z課堂教學策略與研究方法》總結(jié)了英語教學中師生互動的幾點策略。首先是教學過程中師生之間需要建立和諧的雙方關系。這也是實現(xiàn)互動式教學的重要前提，而這種關系主要關乎三點內(nèi)容。首先是平等關系。只有與學生進行平等地溝通，才能消除學生心中與教師間的距離感和恐懼感，對其進行正面的引導。其次是合作關系。師生之間的合作可以使二者在學習探索過程中發(fā)揮出無限大的力量，構(gòu)建出和諧的教育情境。第三，在教學過程中的交流關系也至關重要，師生之間的交流不能刻意為之，而應當是隨機進行，作為教師應做到善于引導、善于傾聽。

作者認為，教學過程中的溝通應當做到高效迅速，借助各種交流平臺，在課內(nèi)以及課外及時溝通，綜合聽取各種渠道的意見，對發(fā)現(xiàn)的問題采取情景模擬、課外練習等多樣化的教學方式對學生進行引導，利用好電話、電子郵件、qq、微信等信息交流工具，這些都是師生之間交流的重要渠道。此外，英語學習團體的組建也值得嘗試。書中還提到，討論式教學互動可以培養(yǎng)學生的參與和思維意識，幫助學生取長補短，提升學習能力，也能夠提高其英語應用能力，使其在愉快的氣氛中進行學習交流，收獲自己需要的知識能量；雙向式教學互動模式則有助于教師與學生之間的雙向互動，在增深感情的同時以最快的速度發(fā)現(xiàn)問題，了解學生的思維動態(tài)以及能力，做到師生之間取長補短，共同提升。除此之外，書中還提到了角色互動式教學模式以及實踐式教學互動兩種模式，這兩種模式都提倡改變原有的教學授課方式，讓教師為學生主動分配學習任務，把課堂交給學生，讓學生之間相互講解。在擔任“小教師”的過程中，學生不僅能夠加深對知識的理解，更能夠在這一過程中體驗成功的喜悅。即使學生在此過程中講課失敗，也可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師在聽取學生講課之后進行積極總結(jié)和補充，可以收到事半功倍的效果。這種教學模式需做好學生課前引導工作，以防因準備不充分而出現(xiàn)尷尬局面。

本文是教育部職業(yè)院校外語類教指委課題“基于高職高專英語課程建設的教師發(fā)展研究”編號（GZWYJXGG-018） 階段性研究成果，研究過程中對師生互動教學模式、方法、效果等方面進行大量調(diào)查，結(jié)果表明英語課堂教學過程中的師生互動對于英語教學來說具有重要意義。這一過程能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于教師而言，也能夠提高他們的教學熱情。綜上所述，教學互動水平的提高和教師的課堂把控水平有著密不可分的關系，教師應當積極利用現(xiàn)代的教學手段，采用多媒體形式豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并在教育過程中不斷提高自身的提問技巧和授課水平，經(jīng)常審視自身不足，不斷反省。唯有如此，才能獲得良好的教學效果。

（張志杰，通化師范學院副教授，碩士。）