潘鋒軍
摘 要:“有效背誦”的內(nèi)涵是,通過對背誦節(jié)奏的微調(diào),激活僵化的思維,尋求新的目標(biāo)點和突破口,從而使學(xué)生化被動為主動,享受主動求知所帶來的成功的快樂?!笆熳x:理清文章思路”“試背:與自己對話”“默寫:找出理解和思維的薄弱點”這一操作模式有助于提高背誦的有效性。
關(guān)鍵詞:有效背誦;形象思維;邏輯思維
我們常說背誦是學(xué)好語文的一項基本功,但是放眼望去,背誦的知識田野一片狼藉:25分鐘的早讀課,兩段《赤壁賦》背得學(xué)生筋疲力盡,且效果不佳,勉強能背完的,有的隨意地增刪或者更換字詞,有的錯置句子。更令人擔(dān)憂的是,背得如此艱辛,忘得卻又很快。低效的背誦,痛苦的背誦,成為橫亙在學(xué)生面前的大山,壓得學(xué)生苦不堪言。
筆者姑且稱以上現(xiàn)象為囫圇吞棗式“機械背誦”“無效背誦”的后遺癥。鑒于此,筆者倡導(dǎo)“有效背誦”?!坝行П痴b”的內(nèi)涵是,通過對背誦節(jié)奏的微調(diào),激活僵化的思維,尋求新的目標(biāo)點和突破口,從而使學(xué)生化被動為主動,享受主動求知所帶來的成功的快樂?!坝行П痴b”能使學(xué)生樂于背誦,提高背誦效率,同時通過激活學(xué)生的形象思維、鍛煉學(xué)生的邏輯思維,對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。在教學(xué)中,筆者通過熟讀、試背、默寫的操作模式提高背誦的有效性。
一、熟讀:理清文章思路
我們一直強調(diào)背誦在理解的基礎(chǔ)上才有效,但我們對“理解”的認(rèn)識往往停留在理解字詞句意思上。葉圣陶先生說:“思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的,這條路,好文章的作者是絕對不會亂走的。”同樣,情感也是有路的。筆者認(rèn)為,“有效背誦”的前提,就是首先必須找到思想或情感的路,然后再腳踏實地走順那一條條縱橫交錯的小路,它們雖然被靈活多變的文字精靈深深掩埋,但理清了這條路,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有的路都會“殊途同歸”。
以《赤壁賦》第一段為例,“高效背誦”的思維流程應(yīng)該是:
學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,思緒回溯千年,重置當(dāng)年的生活場景:那人,那舟;那風(fēng),那酒;還有那嬌羞的月。那感覺何止于“浩浩乎”與“飄飄乎”,此情此景的快樂無疑是洋溢在字里行間的,年輕的心靈必定動容而期待。
理順了蘇軾情感上的這條路,一切描述的語言顯得順理成章。
在教學(xué)中,筆者時常發(fā)現(xiàn),學(xué)生容易把“清風(fēng)徐來,水波不興”和“白露橫江,水光接天”互換位置。兩處同屬寫景,的確有相似之處,但是如果提醒學(xué)生在背誦前稍稍注意一下“月”這個表時間的因素,一切就會豁然開朗。試想唯有明月高懸,才能見那露之白,水之光,這不是最最淺顯的生活道理么?
作家們用耳、目、鼻、口、心去感受認(rèn)識生活,再用形象生動的文字進(jìn)行描述。學(xué)生也可借助豐富的生活經(jīng)驗,通過文字的橋梁,與作家展開對話,還原真實的生活場景。這樣就能合情合理地找到那條思想或情感的路,進(jìn)而也就能把握住跳動的語言文字音符。
如《赤壁賦》第三段,這一段的表達(dá)方式以抒情為主兼有描寫。要實現(xiàn)“高效背誦”,就必須理清作者情感的路:
“愀然”——悲,是其主旋律。
進(jìn)一步思考:悲有幾重?三重:悲己不及古人,悲己生之須臾,悲己理想不可驟得。
緣何而悲?曹操英雄偉業(yè)已然令人汗顏,而今安在,豈不更讓人唏噓不已。作者不吝筆墨,一唱三嘆,就這一重悲情,層層鋪敘,極盡描寫之能事。后兩重悲,四句一組,張弛有度,顯得哀而不傷。
找準(zhǔn)了這條路,學(xué)生背誦就會少走很多彎路,也不會出現(xiàn)語句錯置缺漏這種明顯的硬傷。
二、試背:與自己對話
一個個鮮活的文本,猶如一個個精致的迷宮。主動去探尋的人,才能享受到其中游戲的樂趣;也只有細(xì)心善思的人,才能在迷宮中發(fā)動智慧,勘破迷局,進(jìn)而晉級為迷宮的主人。
“有效背誦”在通過熟讀理清文章思路的基礎(chǔ)上,還可以通過圖解“迷宮”、分解合成、各個擊破等方式提高背誦效率。這里,筆者想著重強調(diào)的一點是,不要等完全讀熟了才背誦,而要邊讀邊背,把熟讀同試背結(jié)合起來。嘗試背誦的效果優(yōu)于單純重復(fù)式的背誦,主要原因是試背過程中自然而然地會留下學(xué)生“自我對話”的思維痕跡和潛意識中的表達(dá)習(xí)慣。換而言之,試背給學(xué)生提供了一個重新表達(dá)自己、整理自己思維的機會,也就是說,在試背過程中,很多似是而非的不確定因素會時不時地產(chǎn)生,面對矛盾和困境,學(xué)生必須作出理性的抉擇。這樣,學(xué)生更容易積極地跟自己產(chǎn)生對話:會不斷地詢問自己使用哪個字會更有表現(xiàn)力,采用哪種表達(dá)順序才能文從字順;當(dāng)記憶一片空白,會試著去揣測,如果自己處于此情此景,又會說些什么,又會試圖怎么說?通過與文本、與自己的層層對話,學(xué)生猶如置身于一個神秘莫測而又好玩的迷宮,好奇心一旦被觸發(fā),求知欲會自然而然地引領(lǐng)我們的思維往深處走,往細(xì)膩處走。跟自己對話,每一次都能跟更好的自己相遇:心領(lǐng)神會,會心一笑,化被動為主動,如海綿吸水,孜孜不倦。如此,背誦充滿樂趣,充滿期待;思維訓(xùn)練不再是枯燥的事情,每個人的生活經(jīng)驗成為汩汩的“源頭活水”,每個人真實的情感成為走出迷宮最最鮮明的路標(biāo),一切文字的體驗是那么地鮮活,而又那么地自然而然,水到渠成。這樣,背誦就成了快樂的游戲,它不露痕跡地日益豐滿學(xué)生形象思維和邏輯思維的雙翼,他們的閱讀能力和寫作能力也必然在悄無聲息中“化繭成蝶”。
三、默寫:找出理解和思維的薄弱點
愛因斯坦曾說:“一個人智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上取決于語言?!闭Z言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)核,每一次口頭表達(dá)都是對自己思維活動的整理和深化。因此,在試背的基礎(chǔ)上,筆者建議學(xué)生一絲不茍地默寫,并在默寫過程中保證對每個書寫的字詞負(fù)責(zé)。這個環(huán)節(jié)有助于找出學(xué)生理解和思維的薄弱點,并及時加以理順和鞏固。
以《師說》第二段默寫為例,通過熟讀和試背,學(xué)生在15分鐘之內(nèi)順暢成誦基本不成問題。但是一書寫,問題就會凸顯出來。比如學(xué)生會無意中忽略了“師道之不傳也久矣”的“也”字。對此,學(xué)生一般會簡單地認(rèn)為是自己粗心遺忘了,可是作深入分析的話可以發(fā)現(xiàn),犯錯的學(xué)生至少有兩點缺失:一是對虛詞“也”字掌握不實;二是無法真正體會韓愈此時此刻痛心疾首而又無可奈何的深沉而復(fù)雜的情感。再比如默寫到“君子不齒”,有些沒有仔細(xì)辨別文意的學(xué)生就容易想當(dāng)然地寫成“君子不恥”。對這樣的學(xué)生有必要對他們反復(fù)強調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離段”的行文要義。
經(jīng)過多年的實踐,筆者發(fā)現(xiàn),通過“有效背誦”,學(xué)生能清楚細(xì)致地知曉各種表達(dá)方式的差異,以及各自具體的展開方式。這也為筆者開展“片段作文”訓(xùn)練掃清了許多認(rèn)知上的障礙。更為難得的是,學(xué)生不再抱怨生活的枯燥,而是能在日常的生活瑣事中發(fā)現(xiàn)風(fēng)景之美、人情之美和人性之美,他們的形象思維和邏輯思維被悄悄喚醒。在筆者看來,這是一道道美妙而壯闊的風(fēng)景。
(責(zé)任編輯:方龍云)
教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))2017年5期