孫媛媛

現(xiàn)代詩(shī)以其優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的構(gòu)思、獨(dú)特的形式成為學(xué)生喜愛(ài)的文體之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以兒童喜歡的方式，設(shè)置契合兒童認(rèn)知需求的路徑展開對(duì)話，不斷推動(dòng)學(xué)生的主體融進(jìn)，充分利用和遷移教材價(jià)值，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在強(qiáng)化審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

一、關(guān)注題眼，緊貼兒童認(rèn)知走進(jìn)詩(shī)歌

人們都說(shuō)：題目是文章的眼睛，那題眼就應(yīng)該是文本的靈魂。細(xì)讀文題，不難看出《走，我們?nèi)ブ矘洹返念}眼就在一個(gè)“走”字，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了少年兒童內(nèi)在的幸福與歡欣，形成了一呼百應(yīng)的氣勢(shì)。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)于植樹并不陌生，但真正參與過(guò)植樹活動(dòng)的人卻少之又少。教師緊緊以內(nèi)在的生活體驗(yàn)為基準(zhǔn)，借助題眼順勢(shì)遷移，為學(xué)生想象展開奠定了牢固的基石。

教學(xué)這一板塊時(shí)，教師設(shè)置了兩大板塊：首先，教師出示語(yǔ)句：走，我們?nèi)?。請(qǐng)學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填空。學(xué)生的答案豐富多彩：打籃球，每投進(jìn)一球，那感覺(jué)真爽；釣魚，在大自然中放松自己，也是一件難忘的事情；游樂(lè)場(chǎng)，那才叫帶勁呢！……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，內(nèi)心充滿了激動(dòng)與興奮，隨之而來(lái)的正向遷移，使學(xué)生的這份心境與詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感形成了共鳴，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶自己植樹經(jīng)歷或者他人植樹的樂(lè)趣：學(xué)生紛紛從自己的親身經(jīng)歷或耳濡目染來(lái)敘述自己的快樂(lè)體驗(yàn)。全體學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流與分享中真正感受到植樹獨(dú)有的快樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)一起參與植樹形成了積極的期待。

在此基礎(chǔ)上，詩(shī)歌第一部分的內(nèi)容也就呼之欲出。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀詩(shī)歌第一、二自然段，并結(jié)合詩(shī)題“走，我們一起去植樹”，感受題眼中所蘊(yùn)藏的真正感情。這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，并不是作者硬塞給孩子的，而是學(xué)生在體驗(yàn)分享之中，將自己轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌中的植樹兒童，從而在想象與朗讀中，形成了積極有效的認(rèn)知體驗(yàn)，起到了良好的教學(xué)效果。

二、把握內(nèi)容，契合兒童認(rèn)知解讀詩(shī)歌

現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)常常在內(nèi)容和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之間徘徊不定，要么是緊扣語(yǔ)言感知詩(shī)歌承載的信息與情感，要么就是純粹性詩(shī)句形式的感知與歷練。如此割裂的形式，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)難以真正取得應(yīng)有的效果。因此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)整合，在內(nèi)容提煉、主題歸納過(guò)程中順勢(shì)完成語(yǔ)言的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的教學(xué)效果。

《走，我們?nèi)ブ矘洹肪瓦\(yùn)用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了植樹造林的巨大好處。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)植物好處的感知與提煉就應(yīng)該成為解讀這首詩(shī)歌的重點(diǎn)。在突破這一重點(diǎn)時(shí)，教師可以將其與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，教師可以從詩(shī)歌具體內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先借助詩(shī)歌語(yǔ)言信息，對(duì)植樹好處形成初步的感性體驗(yàn)，隨后出示這樣的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行羅列與規(guī)整?！懊恳豢脴?，就是一份希望。這一棵棵樹苗，給我們__________________，為我們__________________，幫我們__________________，……走，我們一起去植樹?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的感性認(rèn)知進(jìn)行重新的關(guān)注與體驗(yàn)，給予學(xué)生斟酌、推敲的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力不斷提升。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師依循著“讀詩(shī)、解詩(shī)、補(bǔ)詩(shī)”的方法，大膽舍棄了對(duì)詩(shī)歌的繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以詩(shī)的語(yǔ)言加以再現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程，既有對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的體悟誦讀，又有對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的悅納內(nèi)化，更有對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生在富有意義的語(yǔ)言悅納中習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展提供了歷練的平臺(tái)。

三、聚焦文體，尊重兒童審美歷練詩(shī)歌

從審美的視角來(lái)看，很多現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言活潑明快，意境幽靜深遠(yuǎn)，充盈著濃郁的形式之美和主題之美。因此，教師不能將現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)止步于已經(jīng)教過(guò)的層面上，而要從緊扣現(xiàn)代詩(shī)歌的文體特點(diǎn)和兒童原有的認(rèn)知起點(diǎn)入手，提煉出最佳的核心教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在審美中明確語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)之法。

如在這首詩(shī)的第五小節(jié)時(shí)，很多學(xué)生都被詩(shī)句對(duì)仗工整、言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)所感染，深深意識(shí)到只有大量的植樹造林，才能真正地遠(yuǎn)離風(fēng)沙。教師緊扣這一段將言語(yǔ)訓(xùn)練與審美熏陶進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)置了這樣的教學(xué)步驟：首先，教師結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)言特點(diǎn)，采用引讀方式讓學(xué)生誦讀對(duì)仗部分，感受詩(shī)歌語(yǔ)言獨(dú)特的對(duì)仗之美；其次，在分組賽讀、男女生分讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：那群正在山嶺植樹造林的少年兒童會(huì)看到怎樣的景象呢？學(xué)生嘗試將詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活可感的情景，豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)歌解讀的體驗(yàn)，使詩(shī)歌的意境更加充盈。在這基礎(chǔ)上，教師并沒(méi)有鳴金收兵，而是為學(xué)生展示了“漫步山林”“樹木蔥郁”“鳥語(yǔ)花香”三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)三幅圖片中的內(nèi)容進(jìn)行自主性創(chuàng)作，展現(xiàn)畫面中的和諧之美。

在這一板塊的教學(xué)中，教師始終將學(xué)生置放在濃郁美學(xué)境界中，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、情境之美，并在最后進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐，提升再現(xiàn)美的表達(dá)能力。

總之，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言獨(dú)到、意境深遠(yuǎn)，是促發(fā)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用的絕佳載體。乍一看，現(xiàn)代童詩(shī)與學(xué)生的認(rèn)知能力相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的設(shè)置、表達(dá)的視角、選擇的切入點(diǎn)都無(wú)限接近兒童本真的趣味。因此，教師要在緊扣現(xiàn)代童詩(shī)內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，采用整合運(yùn)用策略，將童詩(shī)誦讀與學(xué)生的生活實(shí)際、審美體驗(yàn)和語(yǔ)用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效益。

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗