張志文

摘 要：新課改為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教法更新、優(yōu)化、升級(jí)提供了重要契機(jī)。教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開多重整合實(shí)踐嘗試，以提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教學(xué)方法具有多元性、個(gè)性化等特征，教師在教法優(yōu)化探索中，要跟上時(shí)代步伐，注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同視角展開創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教法優(yōu)化 認(rèn)知體系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常常陷入固化思維之中，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效度。對(duì)教學(xué)情節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必然選擇。課堂導(dǎo)入時(shí)，從復(fù)習(xí)舊知到創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)實(shí)施時(shí)，從單一執(zhí)行教案到動(dòng)態(tài)生成；課堂講解時(shí)，從學(xué)生一味傾聽到展開實(shí)踐操作；作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，從機(jī)械強(qiáng)化到接軌生活。這些都屬于課堂教法的創(chuàng)新升級(jí)活動(dòng)，具有重要實(shí)踐探索價(jià)值，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。

一、課堂導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊知到創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)新導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)舊知是教師最為常見的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是典型的傳統(tǒng)教法運(yùn)用。復(fù)習(xí)舊知在一定程度上可以為學(xué)習(xí)新知提供支持，但操作形式老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就比較低下，課堂教學(xué)氣氛自然陷入沉悶之中。學(xué)生大多都掌握了舊知，復(fù)習(xí)舊知顯得多余。如果教師能夠利用多種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，勢(shì)必可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如生動(dòng)講述、案例展示、故事介入、圖片視頻等信息展示，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)主動(dòng)性。

2.凸顯主體意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)開始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于活躍期，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生思維發(fā)動(dòng)會(huì)更高效，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)才成為可能。如果教師能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身操作、演繹、體悟，一定能夠創(chuàng)造良好的開端。良好的開始等于成功的一半。做好課前發(fā)動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為整個(gè)課堂教學(xué)作好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

二、教學(xué)實(shí)施，從執(zhí)行教案到動(dòng)態(tài)生成

1.科學(xué)預(yù)設(shè)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，最需要關(guān)注的因素是預(yù)設(shè)和生成。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的辯證關(guān)系，良好的預(yù)設(shè)為生成提供良好的成長(zhǎng)空間，教學(xué)生成價(jià)值度提升，為課堂教學(xué)帶來更充沛的動(dòng)力。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，以提升預(yù)設(shè)的匹配度。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂訓(xùn)練等，都屬于教師預(yù)設(shè)內(nèi)容。教師在具體操作時(shí)，要注意留有一定余地。教案只是一種計(jì)劃，給出多種預(yù)設(shè)，才會(huì)提供更多選擇。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)操作的過程，教學(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，根據(jù)生成調(diào)整教學(xué)方案勢(shì)在必行。

2.關(guān)注生成

關(guān)注教學(xué)生成應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)的主動(dòng)認(rèn)知，在教案執(zhí)行過程中，教學(xué)生成即時(shí)發(fā)生，教師要對(duì)教學(xué)生成進(jìn)行客觀評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成因素非常豐富，教學(xué)生成已經(jīng)成為重要的教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂傳授知識(shí)常常是靜態(tài)的，教學(xué)生成很難發(fā)生。新課改之后，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生主體意識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為頻繁，教學(xué)生成概率也大大提升。教師要有教學(xué)生成思想，隨時(shí)捕捉，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)處理，這樣才能贏得課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)“角的分類和畫法”時(shí)，教師讓學(xué)生找身邊的直角，很多學(xué)生都能夠順利找出一些直角案例。有學(xué)生提出問題：夾角為90°是直角，前提是同一平面內(nèi)，如果不同平面是不是就不能構(gòu)成直角呢？學(xué)生問題一經(jīng)提出，教師立即組織學(xué)生對(duì)“同一平面”進(jìn)行討論，有學(xué)生說：“夾角都是在同一平面內(nèi)，如果不是同一個(gè)平面，根本就無法構(gòu)成夾角?！币灿袑W(xué)生說：“所謂同一平面，應(yīng)該是直尺可以直接測(cè)量的，如果直尺無法操作，這就不是同一平面?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生質(zhì)疑組織展開討論，對(duì)“同一平面”相關(guān)概念進(jìn)行澄清和解讀，為下面學(xué)習(xí)提供重要鋪墊。這樣的教學(xué)調(diào)整是必要的，也是極有價(jià)值的。

三、課例投放，從靜態(tài)傾聽到實(shí)踐操作

1.更新課堂投放方式

運(yùn)用課例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理，這是教師最為常見的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師講述頭頭是道，學(xué)生是不是就能夠聽得明明白白呢？這顯然是不可能的。教師講解課例是非常有必要的，但互動(dòng)單一性的施教效果是低下的。教師要改變課例投放方式，讓學(xué)生搜集課例信息，讓學(xué)生選擇課例和課例投放方式，這樣可以提升課例示范效果。課例就是一個(gè)例子，教師可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也可以參與創(chuàng)設(shè)，如果讓學(xué)生參與編制課例，相信對(duì)學(xué)生形成的激勵(lì)效果會(huì)更為顯著。

2.注重學(xué)生實(shí)際操作

課例展示時(shí)，教師往往成為主動(dòng)者，講解、示范、比對(duì)，幾乎都屬于教師一個(gè)人的表演，學(xué)生只有靜靜地傾聽、觀看，其施教效果如何，真的是一個(gè)未知數(shù)。如果教師能夠讓學(xué)生多元參與到課例操作中，或者是與學(xué)生一起展開課例探索，明晰其操作方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、成長(zhǎng)自然形成重要助力。數(shù)學(xué)課例往往帶有操作性，在學(xué)生介入操作時(shí)，教師給出科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師要注意優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，利用集體力量解決現(xiàn)實(shí)問題。這不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)也有重要幫助。

在“速度、時(shí)間和路程的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師給出課例展示：一輛汽車時(shí)速為70公里/小時(shí)，如果行駛了7個(gè)小時(shí)，這輛車共行駛多少路程？學(xué)生展開討論。有學(xué)生說：“知道速度、時(shí)間和路程的公式為路程÷時(shí)間=速度，直接套公式就可以了，路程=速度×?xí)r間=70×7=490（公里）?！庇袑W(xué)生說：“這樣套公式?jīng)]有錯(cuò)，可以獲得正確的結(jié)果，但只會(huì)運(yùn)用公式是不夠的，需要對(duì)相關(guān)等量關(guān)系進(jìn)行梳理，這樣才能對(duì)公式進(jìn)行正確認(rèn)知。”有學(xué)生說：“這路程、時(shí)間和速度是三個(gè)相互依存的因素，缺一不可，掌握其內(nèi)在聯(lián)系和等量關(guān)系，就可以解決相關(guān)實(shí)際問題?！?/p>

四、作業(yè)訓(xùn)練，從機(jī)械強(qiáng)化到接軌生活

1.訓(xùn)練設(shè)計(jì)避免機(jī)械化

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要避免出現(xiàn)機(jī)械化。數(shù)學(xué)訓(xùn)練很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，教師在具體布設(shè)時(shí)，不能追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，以量的積累是難以取得最佳訓(xùn)練效果的。機(jī)械性訓(xùn)練很容易引起學(xué)生的反感，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大多是針對(duì)學(xué)生機(jī)械性作業(yè)過多而言的，避免機(jī)械性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要共識(shí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識(shí)。數(shù)學(xué)是一種工具，也是一種文化，發(fā)動(dòng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，對(duì)全面塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

作業(yè)布設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師要有創(chuàng)新意識(shí)。在“認(rèn)識(shí)垂直和平行”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒有給出大量的訓(xùn)練任務(wù)，而是讓學(xué)生找兩個(gè)小木棍，讓學(xué)生隨意擺設(shè)，直觀展示什么是垂直，什么是平行。學(xué)生對(duì)這樣的操作有著濃厚興趣，很快就完成相關(guān)操作，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作給出具體的評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生以實(shí)踐操作代替作業(yè)訓(xùn)練，這不能不說是一種創(chuàng)新。學(xué)生生活中垂直、平行案例很多，教師從這個(gè)角度展開作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活化處理，可順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲倦感，教師有意識(shí)進(jìn)行教法調(diào)整，介入更多嶄新教學(xué)手段，不僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠有效提升課堂教學(xué)有效性。教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全面更新，需要教師在教法創(chuàng)新方面做出更多實(shí)踐和嘗試。

（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波