問到關(guān)鍵時(shí)，答到精妙處

馬立寧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些有趣而又有吸引力的問題，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，巧妙的提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效性；思考；探索

課堂提問是一門設(shè)立疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。因此，教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，適時(shí)適度而巧妙有趣的提問，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過提問可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。那么，在課堂教學(xué)中，為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我們可以從以下幾個(gè)方面去改善：

1.把握時(shí)機(jī)的提問是有效提問的保證

在短短的45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，教師要充分把握提問的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問的時(shí)機(jī)有自己獨(dú)特的見解，并在課堂中用實(shí)際行動(dòng)去驗(yàn)證，通過不斷的實(shí)踐來提高課堂提問的有效性。教師還要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用極具特色而有吸引力的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到興奮狀態(tài)，促使學(xué)生在課堂提問的指引下產(chǎn)生思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享以及情感的交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的真切收獲，感受先有疑后有答的心靈喜悅。如教師可以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上提問、在知識(shí)的疑難點(diǎn)上提問、在知識(shí)連接處提問、在學(xué)生感興趣的地方提問、在學(xué)生回答錯(cuò)誤處提問、在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候提問。教師選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，可以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)，使其在教學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.目的性的提問是有效提問的前提

教師在上課之前，要了解這堂課的目的是什么、內(nèi)容是什么、以及這堂課要達(dá)到的預(yù)期效果是什么，因此，教師要考慮每堂課可能出現(xiàn)的問題，并要提前設(shè)計(jì)所有問題的解決方案，為了達(dá)到課堂任務(wù)，教師要合理安排提問的時(shí)間和提問的內(nèi)容。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，在學(xué)生測(cè)量不同的圓的周長(zhǎng)和面積后，教師可以要求學(xué)生測(cè)量直徑和對(duì)角線相同的正方形的面積，比較它們的面積大小。教師可以提問：“正方形的面積為什么比圓的??？”“你發(fā)現(xiàn)了圓的什么特點(diǎn)？”顯然，這樣的提問太寬泛，沒有明確的目的，而學(xué)生的回答也不能達(dá)到教師的要求。

但是，當(dāng)教師把問題改為“通過測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？”，這時(shí)，結(jié)果就大不相同了。所以，只有問到了關(guān)鍵處，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

3.啟發(fā)性的提問是有效提問的靈魂

教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。只有具有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到興奮狀態(tài)，進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生可以積極思考，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過由簡(jiǎn)到繁、由易到難的方法，層層遞進(jìn)，一步一步解決更加困難的問題，使學(xué)生的思維得以延伸、發(fā)展。如在進(jìn)行“兩位數(shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生看來兩位數(shù)的乘法很困難，此時(shí)教師要進(jìn)行提問，將學(xué)生引導(dǎo)到簡(jiǎn)便的計(jì)算上，教師可以問：“我們學(xué)過兩位數(shù)加法，我們是怎么做的？那么做乘法的時(shí)候有沒有辦法變成和加法一樣簡(jiǎn)單的方法呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生逐漸想到可以將兩位數(shù)乘法拆分變成一位數(shù)的乘法，再逐步進(jìn)行。

4.趣味性的提問是有效提問的潤(rùn)滑劑

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，又很枯燥，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系以及課堂教學(xué)目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，設(shè)置相關(guān)的充滿趣味的問題，將這些問題引入教學(xué)中，充分利用學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自我的不斷思考和探索，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”這堂課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深印象，教師可以利用多媒體課件，設(shè)計(jì)問題情境：三個(gè)不同車輪的車賽跑，第一個(gè)車的車輪是圓形的，第二個(gè)車的車輪是橢圓形的，第三個(gè)車的車輪是正方形的，它們同時(shí)同地同向出發(fā)，問“哪個(gè)車先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，富有趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使枯燥單一的教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入教師所設(shè)置的情境當(dāng)中，積極探索問題、思考問題，并努力嘗試解決問題。

5.廣泛性的提問是有效提問的基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行提問時(shí)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教、全面分析，合理采用不同的方法解決不同的問題。教師提出的問題不能過難或過易，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論，巧妙設(shè)計(jì)問題，適當(dāng)提出具有思考價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要注重教學(xué)的重難點(diǎn)，提出的問題要適時(shí)適度，使數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。課堂提問的內(nèi)容要豐富廣泛，要讓全部學(xué)生都參與討論，給每個(gè)學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

簡(jiǎn)而言之，合理有趣的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，更能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要重視課堂提問的重要性。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民小學(xué)）