基于CDIO理念的高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李明+王書全+孫莉

摘 要：CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）是新型的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)?；贑DIO理念，將高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程并應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生更加清晰地明確了學(xué)習(xí)目的，提高了分析、解決問題的能力，取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；動(dòng)物傳染?。粚?shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）10-0162-02

CDIO是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年研究探索建立的一種先進(jìn)的教育模式[1]，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[2]。自2000年起，已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國在內(nèi)的20多所大學(xué)加入到CDIO合作計(jì)劃中，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO教學(xué)模式[3]。動(dòng)物傳染病學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的一門重要課程。高職專業(yè)動(dòng)物傳染病學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容包括消毒、家禽傳染病的實(shí)驗(yàn)室診斷、家畜傳染病的實(shí)驗(yàn)室診斷等。課程內(nèi)容多，以動(dòng)物生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，具有操作性強(qiáng)，與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的特點(diǎn)。將CDIO理念引入高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分析、解決問題的能力，取得很好的教學(xué)效果。

1 CDIO理念在高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的選取 CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)并會(huì)安排項(xiàng)目任務(wù)。高職教育注重的也是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與CDIO理念完全契合。因此，調(diào)整教學(xué)大綱，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，實(shí)訓(xùn)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、操作、實(shí)踐均由學(xué)生獨(dú)立完成。教師將原來的一個(gè)個(gè)小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”和“集約化養(yǎng)豬場的消毒和豬鏈球菌病的診斷”2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目20學(xué)時(shí)，共計(jì)40學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 確定教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程，教師輔助教學(xué)，在平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)踐操作和課后作業(yè)4方面考核評(píng)價(jià)，見圖1。

2 CDIO教育理念在高職專業(yè)動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

以高職學(xué)院15級(jí)動(dòng)物檢疫專業(yè)17班（29人）為教學(xué)對(duì)象，以“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”內(nèi)容為例說明教學(xué)過程。

2.1 教師布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 教師布置教學(xué)內(nèi)容“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”，學(xué)生自由分組。每組選出1名組長，組長負(fù)責(zé)安排實(shí)訓(xùn)的具體事宜。教師全程掌控課程的節(jié)奏，對(duì)各組提出疑難問題進(jìn)行解答，并督促項(xiàng)目的完成。

2.2 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作 組長要熟悉實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程，將其再細(xì)化為若干小的模塊，分配給組員完成，保證人人參與。組長需將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的設(shè)備、試劑、器材、時(shí)間安排、人員安排、操作流程、作業(yè)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，有計(jì)劃的完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 考核評(píng)價(jià) 本次教學(xué)評(píng)價(jià)采取平時(shí)表現(xiàn)、理論考試、實(shí)踐操作、課后作業(yè)結(jié)合的方式，并按1：3：4：2比例賦分。

3 實(shí)踐效果

3.1 考核評(píng)價(jià)成績 大部分學(xué)生很好的完成了4個(gè)考核項(xiàng)目，見表1。

3.2 學(xué)生對(duì)CDIO教育模式的認(rèn)可度 通過學(xué)生問卷了解CDIO被任可度，大部分學(xué)生更清晰地明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了分析、解決問題的能力，見表2。

4 討論

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)換 CDIO理念注重結(jié)果檢驗(yàn)、實(shí)施過程、能力培養(yǎng)[4]。課堂上，教師布置教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生自由分組。每個(gè)小組成員通過查閱教材、文獻(xiàn)，了解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)操作過程。整個(gè)教學(xué)中，教師必需掌控課程節(jié)奏，督促學(xué)生設(shè)計(jì)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種模式要求教師努力成為一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、管理項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目的優(yōu)秀的新型教師，這是CDIO教學(xué)改革的關(guān)鍵。

4.2 學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容后，自由分組，構(gòu)思設(shè)計(jì)并完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生需經(jīng)過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)知、過程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)踐操作3個(gè)步驟，這就要求學(xué)生一邊“學(xué)中做”，一邊“做中學(xué)”，達(dá)到知識(shí)的鞏固，實(shí)踐能力的進(jìn)步。CDIO模式，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來講也是更好地鍛煉。

4.3 考核評(píng)價(jià) 本次教學(xué)實(shí)踐采取平時(shí)表現(xiàn)（占總成績的10%）、理論考試（占總成績的30%）、實(shí)踐操作（占總成績的40%）、課后作業(yè)（占總成績的20%）結(jié)合的方式，成績體現(xiàn)了以實(shí)踐為主，理論為輔的特點(diǎn)，全面多元的反饋教學(xué)效果。今后的教學(xué)中，學(xué)校可以聯(lián)系地方企業(yè)作為教學(xué)基地，讓學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績計(jì)入考核評(píng)價(jià)，為社會(huì)培養(yǎng)有能力的專業(yè)人才。

5 小結(jié)

CDIO是近年來國際工程教育界的最新成果[5]。如今，CDIO模式已經(jīng)不局限于地區(qū)、專業(yè)，除了工程教育領(lǐng)域外，高校的很多學(xué)科教學(xué)過程中CDIO模式也得到了較好推廣[6]。此次將其理念引入高職專業(yè)的動(dòng)物傳染病實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和操作能力，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中，也存在著教師對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)能力不足、學(xué)生參與實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制不健全、考核評(píng)價(jià)的方式簡單等問題，需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]唐麗華，張治遠(yuǎn).CDIO理念在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2014，17 （24）：119-120.

[2]田更，孫杰. CDIO模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)素材構(gòu)建-以計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)為例[J].中國管理信息化，2014，17（7）：102-104.

[3]段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究評(píng)述[J].黑龍江高教研究，2012（10）：33-37.

[4]郜維超，黃剛，郭盛，等.基CDIO模式下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理模式的創(chuàng)新[J].中國管理信息化，2016，19（22）：251-253.

[5]郭鋰，杜炫杰，葉惠文.基于CDIO理念的教育信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地群的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2013 （6）：26-30.

[6]胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

（責(zé)編：徐煥斗）