初中語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免三個問題

歐運波

摘 要：在語文探究性學(xué)習(xí)中，不能夸大探究性學(xué)習(xí)的作用，探究內(nèi)容的選擇不能超越語文的底線，教師的指導(dǎo)作用不能缺失。

關(guān)鍵詞：語文；探究；夸大；作用；底線；指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆倪@里可以看出，新課改的重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中，探究性學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法，因而受到了廣泛的推崇，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。” [1]課標(biāo)認為探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。確實，探究性學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能培養(yǎng)AX學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，提高學(xué)生的實踐能力、交流合作能力、終身學(xué)習(xí)能力，能有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展。初中語文探究性學(xué)習(xí)在實踐過程中，卻存在誤區(qū)，這些誤區(qū)嚴(yán)重阻礙語文探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者認為，在初中語文探究性學(xué)習(xí)中，有三個誤區(qū)需要避免。

一、不能夸大探究性學(xué)習(xí)的作用

筆者前段時間聽了很多節(jié)語文公開課，幾乎所有的公開課都有探究性學(xué)習(xí)，好像沒有探究性學(xué)習(xí)就不是一堂好課，每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用性，不是所有的語文課都適用探究性學(xué)習(xí)，比如寫作課、口語交際課，這兩種課型最適合的方法是練習(xí)法。語文課程是一門實踐性的課程，寫作課不讓學(xué)生寫作就不是真正的寫作課，口語交際課不讓學(xué)生說和練就不是真正的口語交際課，由此看來，這兩種課型都不適合運用探究性學(xué)習(xí)。任何一種學(xué)習(xí)方式都不是萬能的，都有其優(yōu)點和缺點，不能把探究性學(xué)習(xí)絕對化，不能把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成包治百病的良藥，語文教學(xué)應(yīng)該百花齊放，百家爭鳴，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇適合的學(xué)習(xí)方式，這樣才能收到事半功倍的效果。如果盲目地把某種學(xué)習(xí)方式神化，產(chǎn)生的危害是很大的，從教學(xué)目標(biāo)來看，選擇不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式會阻礙教學(xué)目標(biāo)的達成，從學(xué)習(xí)效果來看，選擇不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式會降低學(xué)習(xí)的效果。

探究性學(xué)習(xí)確實有利于改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的語文教學(xué)現(xiàn)狀，但不能把它作為提高語文教學(xué)效率的唯一方式。在中國幾千年的語文教學(xué)實踐中，積累了很多有效的語文學(xué)習(xí)方法，如注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染等方法，對今天的語文學(xué)習(xí)同樣具有重要的指導(dǎo)意義，所以，語文教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)把探究性學(xué)習(xí)神化。

二、探究內(nèi)容的選擇應(yīng)堅守語文的底線

探究性學(xué)習(xí)運用于語文教學(xué)中，就屬于語文的探究性學(xué)習(xí)，既然是語文的探究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)守住語文的底線，不能“種了人家園，荒了自己的田”、“養(yǎng)活了別人，餓死了自己。”

語文探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文能力，并最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而不是在語文探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的政治能力、歷史能力、化學(xué)能力、生物能力等其他學(xué)科的能力，所以，語文探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)姓“語”，守住語文的底線是語文探究性學(xué)習(xí)的前提。

在語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要慎之又慎，首先考慮的不僅要考慮該內(nèi)容能不能提高學(xué)生的探究能力，還應(yīng)考慮的該內(nèi)容是不是語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，帶領(lǐng)學(xué)生探究“臺灣與大陸統(tǒng)一的最佳方式”，該內(nèi)容的選擇，確實有利于提高學(xué)生的探究能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，但這是語文的探究性學(xué)習(xí)，不是政治的探究性學(xué)習(xí)，這明顯超越了語文探究性學(xué)習(xí)的底線，把語文課上成了非語文課，并且，該探究內(nèi)容脫離文本，架空了文本，這不利于學(xué)生言語能力的發(fā)展，語文課的探究性學(xué)習(xí)還是要為解讀文本服務(wù)。

三、教師的指導(dǎo)作用不能缺失

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文探究性學(xué)習(xí)中也不例外，學(xué)生始終居于主體地位，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣將有很大的幫助，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。所以，在語文探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但也不能完全放手，教和學(xué)是對立與統(tǒng)一的。蘇軾曾經(jīng)打過一個比喻，教和學(xué)就像琴和手的關(guān)系，有琴無手是彈奏不出美妙的音樂的，有手無琴也彈奏不出美妙的音樂，只有琴和手相互配合才能奏出美妙的音樂。語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究，但教師的指導(dǎo)作用同樣不可或缺，教師首先在選題方面首先要發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生所選的題不能過大，也不能過小，過大了難以完成，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去探究的興趣，過小則不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，探究性學(xué)習(xí)是需要一個過程的，在這個過程中學(xué)生肯定會遇到困難，遇到困難時，就需要教師提供幫助：或提供信息，或啟發(fā)思路，或補充知識，或介紹方法。最后，在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，也應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，合理的評價有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，教師應(yīng)從內(nèi)容、態(tài)度、過程等方面綜合評價。使評價真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

綜上所述，在語文探究性學(xué)習(xí)中，不能夸大探究性學(xué)習(xí)的作用，探究內(nèi)容的選擇不能超越語文的底線，教師的指導(dǎo)作用不能缺失。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.