優(yōu)化作業(yè)批改與評價，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

林秀喜

摘 要：作業(yè)是重要的教學(xué)常規(guī)之一，作業(yè)批改的方式方法對學(xué)科的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。文章就生物作業(yè)批改與評價存在的問題及優(yōu)化方法提出了探討，以期幫助生物教師落實教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物；核心素養(yǎng)；作業(yè)批改與評價

作業(yè)是教與學(xué)相互促進的一項教學(xué)常規(guī)。作業(yè)批改在教學(xué)工作中占有非常重要的地位，是教師及時獲得教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，也是學(xué)生調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。生物教師要以科學(xué)的方式進行作業(yè)的批改和評價，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。

一、生物教師在批改評價中存在的問題

1.作業(yè)批改與評價的方式單一

教師的工作量很大，作業(yè)的批改量更大，需要花費大量時間和精力，這成為很多教師的沉重負擔(dān)。所以教師在批改作業(yè)時通常只注重結(jié)果的對與錯，只給出分數(shù)或只用A、B、C來簡單地給予評價。這樣簡單的批改評價方式，沒有對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力和團隊合作能力等方面進行評價，極大地制約了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。單一的評價方式?jīng)]有注意到不同學(xué)生的差別，也沒有注意到在現(xiàn)學(xué)段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。

2.評價主體單一

在現(xiàn)行的作業(yè)評價中，一部分生物教師總是自己完成作業(yè)批改，盡管辛苦卻沒有收到預(yù)期的效果。他們沒有注意到教與學(xué)是雙向的，學(xué)才是主體，作業(yè)批改評價的主體當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生。同樣的一個學(xué)生，在教師眼中的形象與在同伴眼中的形象也許完全不同。如果教師只靠自己來評價學(xué)生，可能存在很大的偏差。而評價的偏差越大，對學(xué)生造成的打擊也就越大，使得評價跟不上學(xué)生的發(fā)展。

二、生物教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)批改與評價，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

1.多種批改方式相結(jié)合

“教育評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，而不是評出好學(xué)生和差學(xué)生。作業(yè)評價的目的是促進學(xué)生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)?！?[1] 為此，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，深入了解學(xué)生身心發(fā)展的變化規(guī)律，盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。作業(yè)批改評價形式可以是：①由教師全面批改或面批或抽查批改，這種方式有助于教師掌握整體情況。②由學(xué)生自評、同桌對評、小組評改。自主多樣化的評改方式是與生物核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的，可以讓學(xué)生從不同角度來看待問題，并體會掌握評價主權(quán)的快樂。③展覽式互評。創(chuàng)作性的生物作業(yè)可以采取這樣的方式。

2.對作業(yè)進行研究性批改

在批改中既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。①要關(guān)注學(xué)生解題的細節(jié)問題。如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔，表述是否準(zhǔn)確，方法是否科學(xué)，等等；②要注意學(xué)生從解題過程中反映出的問題，研究錯在何處，是審題問題、知識問題還是思維方法問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點；③靈活使用多樣化的批改符號。我們可以使用網(wǎng)絡(luò)上流行的表情包進行批改評價，或者寫一些網(wǎng)絡(luò)上流行的詞，這樣的評價不僅新穎、跟上潮流，而且能增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于接受和認同。

3.作業(yè)評語實現(xiàn)人文關(guān)懷

“評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步?！?[2] 評語不是只有語文教師才可以用，生物教師批改作業(yè)時，也可以寫上充滿關(guān)懷或鼓勵的評語。生物教師應(yīng)該具備敏銳的觀察分析能力，對于不同學(xué)生的作業(yè)，可以從不同的角度給出肯定的評語，如“字寫得超帥！”“你的畫圖很贊！”生物教師也可以使用輕松風(fēng)趣的話語來表達作業(yè)中的不足，如“思路對了，只差一點點細心了?！薄鞍炎謱懙孟衲阋粯訋浐脝?？”等。教師只要用心批改，就能用心靈來影響心靈，用人格影響人格。

三、結(jié)語

如何優(yōu)化作業(yè)批改與評價，使之成為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的力量，是每一位生物教師都應(yīng)該認真思考的問題。我們在生物作業(yè)的批改評價方面邁出的只是第一步，如何使之更完善、更科學(xué)、更具可行性和可操作性，仍需要我們繼續(xù)深入探討。

參考文獻：

[1]孫琪斌，楊 麗.作業(yè)批改的多元評價模式初探[J].教育科學(xué)，2001（3）.

[2]秦艷紅.讓作業(yè)批改“活”起來[J].新一代，2014（4）.

（作者單位：廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）