嚴(yán)雪珍

[摘 要] 作文教學(xué)是作文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的作文教學(xué)不僅使學(xué)生受益，更可以促進(jìn)教師不斷發(fā)展。 在作文教學(xué)中，筆者積極探索、轉(zhuǎn)變掛念，通過(guò)互動(dòng)合作、及時(shí)講評(píng)等方法，以期作文教學(xué)得到雙贏。

[關(guān)鍵詞] 低效 新途徑 科研

初中里，很多一線語(yǔ)文教師對(duì)如何提高作文教學(xué)束手無(wú)策。一些老師不停地抱怨：作文批改費(fèi)時(shí)，作文課無(wú)法正常進(jìn)行；作文講評(píng)費(fèi)勁，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。教師缺少探索作文教學(xué)的時(shí)間，久而久之，教科研水平無(wú)法得到提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作、課堂交流等形式開(kāi)展積極主動(dòng)的教與學(xué)的人格活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)目的。

一、互動(dòng)合作——走出批改低效之困境

據(jù)調(diào)查，近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)；86.7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對(duì)付考試。在初中，語(yǔ)文教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力過(guò)大已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，語(yǔ)文題目的主觀性強(qiáng)，光批改練習(xí)冊(cè)或試卷，就足以耗費(fèi)老師大量的時(shí)間，更別說(shuō)一本一本批改作文了，可謂“勞而少功?！薄?/p>

把作文的批改權(quán)下放到學(xué)生，教師不再獨(dú)攬批改“大權(quán)”，而是致力于有效引導(dǎo)，讓學(xué)生參與批改過(guò)程。批改中，師生共同討論或記錄相關(guān)問(wèn)題。批改中，教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，珍視他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，使他們出色地完成批改任務(wù)?；?dòng)合作——使作文批改走出費(fèi)時(shí)滯后之困境，達(dá)到事半功倍的效果.不僅學(xué)生獲益，更為教師“減負(fù)”。魏書(shū)生老師說(shuō)：“我們當(dāng)教師的有責(zé)任，有義務(wù)幫助學(xué)習(xí)奴隸們得到解放而成為學(xué)習(xí)的主人，使班級(jí)學(xué)習(xí)的主人越來(lái)越多，從而也就使自身的教學(xué)工作得到了較大程度的解放?！?/p>

教師只有解放出來(lái)，作文批改才不會(huì)成為心頭沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，才能把更多的時(shí)間花在作文批改方式方法的學(xué)習(xí)和研究上，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，去不斷完善、不斷創(chuàng)新，使作文教學(xué)登上新的臺(tái)階。朱永新教授說(shuō)：“讓教育者、受教育者有一種快樂(lè)感受、精神上的愉悅，在探索和求知中沒(méi)有太多的壓力，完全由興趣去引導(dǎo)，和孩子一起成長(zhǎng)就是教師最大的幸福?！?/p>

二、及時(shí)講評(píng)——打造靈動(dòng)作文講評(píng)課

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課大都帶有隨意性。很多老師不備課，不寫(xiě)教案，隨心所欲。講評(píng)時(shí)往往是念上幾篇優(yōu)秀的文章，讓同學(xué)討論討論好在何處；再拉出幾篇糟糕的作文，批評(píng)批評(píng)差在何方。整堂課下來(lái)，雖然有時(shí)氣氛比較活躍，但大多數(shù)學(xué)生因無(wú)關(guān)痛癢而收效甚微。

互動(dòng)合作批改作文，極大地釋放了教師批改作文的時(shí)間，首先為教師講評(píng)作文贏得了充足的時(shí)間。于是筆者研究出了“三步作文講評(píng)法”。講評(píng)前，教師對(duì)已合作批改好的作文再翻閱、檢查，概括其存在問(wèn)題，確定相應(yīng)的時(shí)間和有代表性的作文。講評(píng)中，不再是教師唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”，根據(jù)合作批改中存在的問(wèn)題，大家作出相應(yīng)的反饋，這樣可以大范圍地觸及問(wèn)題作文學(xué)生的神經(jīng)，引起其重視?；虬蛸H，或是或非，在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師就學(xué)生作文主流或傾向性問(wèn)題，同有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，給予一定的理論指導(dǎo)。講評(píng)后，學(xué)生結(jié)合批改，結(jié)合講評(píng)，對(duì)自己的作文進(jìn)行再修改或再創(chuàng)作。

這樣的作文講評(píng)課不再流于形式和應(yīng)付，其課堂是充滿無(wú)限生機(jī)和活力的；課后是留有思考和回味的。其靈動(dòng)性、思考性，可以使學(xué)生不斷調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)目的。

三、尋找素材——探索作文教學(xué)新途徑

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是一種“教師命題——學(xué)生習(xí)作——教師批改”的封閉模式。學(xué)生寫(xiě)作缺少素材，面對(duì)作文不是望洋興嘆就是無(wú)病呻吟。如果教師無(wú)法給學(xué)生提供廣闊的素材，久而久之，作文教學(xué)必定出現(xiàn)僵化的局面。因此，語(yǔ)文教師必須從繁重的作文批改中解放出來(lái)，騰出更多時(shí)間來(lái)探索作文教學(xué)的新途徑，為學(xué)生寫(xiě)作尋得更多的素材。比如讓學(xué)生走進(jìn)校園，了解校園人文底蘊(yùn)；走進(jìn)家庭，體悟長(zhǎng)輩真摯關(guān)愛(ài)；走進(jìn)四季，感受四季風(fēng)光流轉(zhuǎn)；走進(jìn)生活，體驗(yàn)人情世態(tài)炎涼……

學(xué)了《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一文章，筆者讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起做實(shí)驗(yàn)，并提醒他們記錄做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、自己的心情、家長(zhǎng)的表情、做實(shí)驗(yàn)時(shí)的波折、成功后的感受等，于是就有了一篇篇與眾不同的文章：如《我和爸爸做實(shí)驗(yàn)》《被溫暖照亮》《成功的感覺(jué)》《家里的實(shí)驗(yàn)》……；利用語(yǔ)文活動(dòng)課或班會(huì)課開(kāi)展“搶凳子”“擊鼓傳花”“集體生日”“水果拼盤(pán)”等活動(dòng)，于是一篇篇《難忘的瞬間》就誕生了；春天校園里迎春花開(kāi)了，帶著他們?nèi)タ匆豢础赌且粎彩㈤_(kāi)的花》；冬天梅花開(kāi)了，拉著他們?nèi)ヂ勔宦劇赌强梅枷愕臉?shù)》；上課指導(dǎo)他們觀察《老師的眼神》；在家感悟《父母的愛(ài)》；校運(yùn)會(huì)看那《勇往直前的精彩》，科技知識(shí)競(jìng)賽拿到獎(jiǎng)狀，多想大聲宣布《我獲獎(jiǎng)了》；春秋游的時(shí)候，一定會(huì)說(shuō)《那一刻，我真開(kāi)心》……蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！鄙睿枰?xì)心觀察，更需要理性思考，教師指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用感覺(jué)器官進(jìn)行觀察的同時(shí)，并用大腦調(diào)用自己以往的生活經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，讓大自然中的物與社會(huì)生活中的事和自己的感受聯(lián)想三合為一，從而獲取鮮活而豐富的寫(xiě)作素材。一旦獲取這種素材，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)心，作文必然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、發(fā)展自己——提升作文科研真水平

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研這條幸福的道路上來(lái)。”教育科研既是教師應(yīng)有的素質(zhì)，又是教師提升素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此，教師必須轉(zhuǎn)變和更新只要一心一意教好書(shū)的舊觀念，樹(shù)立教育科研同等重要的全新意識(shí)，“教而不研則淺，研而不教則空?！奔幢銢](méi)有人引導(dǎo)，也要自己努力學(xué)習(xí)、不斷摸索、勇于實(shí)踐，才能有效提高我們的教科研素養(yǎng)和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，做一名新時(shí)期合格甚至優(yōu)秀的教師而非教書(shū)匠。

在作文教學(xué)中，筆者時(shí)常對(duì)任教班級(jí)作文情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，總結(jié)作文教學(xué)上的得與失，傾聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、其他老師意見(jiàn)，分析作文教學(xué)高耗低效原因，不斷研究作文教學(xué)對(duì)策。通過(guò)參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，在與別人交流和討論的過(guò)程中更新觀念、撞擊思維，領(lǐng)悟新課程改革精神，探究作文教學(xué)新思路，使自身理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，完成從理論到實(shí)踐，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)，發(fā)揮出教科研對(duì)教育教學(xué)的最大效能。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，近幾年筆者在作文教學(xué)上不斷求索、孜孜不倦。因此，在教科研上也有了一些積累，寫(xiě)了不少篇文章，如《把握寫(xiě)作契機(jī) 提高作文水平》2009.12獲省藍(lán)天杯二等獎(jiǎng)；《真情日記 和諧師生》2010.10獲省藍(lán)天杯一等獎(jiǎng)；《問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)》2012.12獲省“藍(lán)天杯”二等獎(jiǎng)；《關(guān)于初中作文互動(dòng)式面批的幾點(diǎn)思考》2015.11獲省“師陶杯”三等獎(jiǎng)；《背景材料介入初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》2016.7獲省“七彩杯”三等獎(jiǎng)，還有一些零零碎碎的小文章，曾發(fā)表在市區(qū)級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上。只要有恒心有毅力，肯花時(shí)間肯花功夫，我們?cè)谧龊米魑慕虒W(xué)的同時(shí)，一定能做好教科研工作。而屆時(shí)，我們的勞動(dòng)便會(huì)如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣快樂(lè)和幸福。

中國(guó)教育科學(xué)研究院田慧生院長(zhǎng)說(shuō)：“智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師?！弊魑恼Z(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中同樣要充分運(yùn)用自己的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，既讓學(xué)生感受到自己的主人翁地位而充滿樂(lè)趣；又讓自己向更高更理想的目標(biāo)發(fā)展。

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