徐曉紅

[摘 要] 語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的閱讀理解能力有著很大的影響。過去過分強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的教學(xué)模式使學(xué)生對語篇理解造陷于碎片化、孤立化的誤區(qū)，不利于學(xué)生閱讀理解能力的全面發(fā)展。故此，本文以語篇整體教學(xué)設(shè)計(jì)為理念從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、語篇理解與讀后拓展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w教學(xué)小學(xué)英語Story time的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué) 整體設(shè)計(jì)

英語教學(xué)法專家胡春洞教授曾提出過：“課文教學(xué)只注意詞匯、語法，不重視篇章、內(nèi)容。這樣名義上是教課文，實(shí)質(zhì)上不是教課文?！毙W(xué)高年級語篇具有內(nèi)在的邏輯性和完整性，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。故此，提倡語篇的整體教學(xué)是當(dāng)下英語新課程改革的重點(diǎn)之一。本文以譯林版小學(xué)英語四下Unit7 Whats the matter？為例談?wù)凷tory time的整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的前提，是開展教學(xué)活動的航標(biāo)，左右著課堂教學(xué)過程的航向，直接影響著課堂教學(xué)的效果。故此，Story time作為單元教學(xué)第一課時(shí)的核心板塊，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)板塊功能和單元整體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過整體接觸、語言理解、解決詞匯以及體驗(yàn)語言等多元環(huán)節(jié)達(dá)到引發(fā)學(xué)趣、激活思維、提升實(shí)踐運(yùn)用的交際能力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？Story time板塊為例，筆者基于整體教學(xué)觀將教學(xué)目標(biāo)定作以下三方面設(shè)計(jì)：

目標(biāo)一，整體上理解Story time板塊對話語篇。培養(yǎng)學(xué)生對語篇閱讀的整體理解意識以Story time 板塊為著眼點(diǎn)最為合適。由于該板塊是由故事性很強(qiáng)的內(nèi)容組成，學(xué)生基于本身的閱讀習(xí)慣就會在閱讀之初萌生探究故事情節(jié)的好奇心與求知欲，這就形成了學(xué)生對語篇閱讀整體理解的內(nèi)驅(qū)力與基礎(chǔ)。

目標(biāo)二，能正確地理解并朗讀對話內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)嘗試復(fù)述并表演課文。有聲朗讀是加強(qiáng)學(xué)生記憶的有效手段，而融入課文情境的對話朗讀則為語篇整體理解匯入新的感知元素，使學(xué)生對文本的整體內(nèi)容理解更為立體。對課文內(nèi)容的復(fù)述與表演則是通過多元的感受媒體更有利于學(xué)生對語篇理解的鞏固和加深。

目標(biāo)三，在口語交際中能初步運(yùn)用所學(xué)單詞和日常用語表達(dá)對他人的關(guān)心與幫助，體會父母對自己的愛，激發(fā)學(xué)生的感恩意識。學(xué)生對語篇閱讀的整體理解不能只停留于淺顯的故事情節(jié)與呆板的知識脈絡(luò)，更應(yīng)該與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一。這本身就是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的情智整體目標(biāo)所決定的。

三個(gè)目標(biāo)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，立足語篇，謀求學(xué)生情智相融的全面發(fā)展正是語篇整體教學(xué)的立意所在。

二、整體設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

整體式語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在自然、真實(shí)、完整的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義（王麗娟，2015）。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本相一致的整體情境來引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有效地加速對課文的理解，提高課堂效率

筆者在執(zhí)教譯林小學(xué)英語四年級下冊《Unit 7 Whats the matter？》（Story time）一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入片段：

Step1 Warm up

1.Sing a song 《If you are happy》

T：First，lets sing a song 《If you are happy》.

通過一首學(xué)生們熟悉的歌曲，引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)表示感覺的詞匯“happy”

2.Play a game ：Brain storm

T： Are you happy ？ Happy is the word about feelings. Do you know others words. Lets play a game.

游戲規(guī)則：學(xué)生看見單詞或者圖片，請快速說出單詞，如果看見青蛙拍手的圖片，請拍手兩下。

【設(shè)計(jì)意圖：以歌曲和游戲的形式引入并教學(xué)句型，同時(shí)又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的感覺單詞cold，sad，hot，等和食物類單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

Step 2 Pre-reading

1. Free talk.

T：You did very well. Im very happy. How are you？

S： Im

T： Whats the matter？

S： Im…

T： Are you…？

T： Spring is coming. Its warm and sunny. What can you do in spring？

S：I can …

2.T：Last week， I went climbing with my son. We re very happy. Look，he is crying. What happened？ Do you want to know？ Can you ask him？

S： How are you？引出句型 Whats the matter？

3.T：We went to the top of the hill. Look at me，what happened？

S： Whats the matter？

T： Im thirsty and tired. 教學(xué)單詞thirsty and tired

4.Say a chant： Matter，matter， whats the matter？ Hungry，hungry， Im hungry.

請同學(xué)們根據(jù)圖片改編chant：Matter，matter， Whats the matter？

______， _____ ， Im ______.

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，我和兒子去爬山，來分別問問他們發(fā)生什么事情了。教學(xué)句型Whats the matter？通過創(chuàng)設(shè)情境滲透句型和單詞，幫助學(xué)生理解并引出課題Whats the matter？。由此進(jìn)入Story time的學(xué)習(xí)?！?/p>

本環(huán)節(jié)以一首學(xué)生熟悉而又動感十足的歌曲《If you are happy》與一個(gè)簡單而有趣的小游戲作為引入，使學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。在無意間為整堂課的“感受”主題奠定了主觀基調(diào)。

在引入之后，則創(chuàng)設(shè)了與課文話題相關(guān)的真實(shí)生活情景，使學(xué)生在情景交際體驗(yàn)中喚醒關(guān)于已學(xué)句型“How are you？”的記憶，并順勢引出新授句型“Whats the matter？”，從而有效地教授了本課的重點(diǎn)句型，為學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文作了語言鋪墊，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度。

三、立足文本整體感知語篇

教師在教學(xué)文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對文本的整體感知，要按照整體感知語篇，局部細(xì)節(jié)、不同角度和形式的再次整體來呈現(xiàn)語篇“整——分——整”的教學(xué)過程。幫助學(xué)生多方位、多角度審視語篇、理解語篇，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生理解能力，培養(yǎng)他們的英語綜合語言運(yùn)用能力。

筆者在教學(xué)譯林小學(xué)英語四下Unit 7 Whatthe matter？一課中時(shí)對課文教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一，整體感知圖文內(nèi)容，預(yù)測情節(jié)發(fā)展，營造懸疑氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)趣。

1.Look and say出示Liu Tao的圖片，劉濤也不開心。

T： Look at this picture. This is Liu Tao. Is he happy？

S： No， …

T： Whats the matter？ Lets guess！

S： He is … （學(xué)生猜測劉濤怎么了）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測“劉濤怎么了”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

環(huán)節(jié)二，觀看動畫，驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果，為整體感知課文奠定基礎(chǔ)。

2.Listen and choose請同學(xué)說觀看動畫，找出答案。

Q：Whats the matter with Liu Tao？

S：Hes thirsty. Hes not ill. Hes tired. 教學(xué)ill，。

教學(xué)詢問感覺的另一種問法：Are you …？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫，回答問題“劉濤怎么了”，幫助學(xué)生整體感知課文?！?/p>

環(huán)節(jié)三，通過聽錄音和自讀課文，獲取文本細(xì)節(jié)信息，關(guān)注重點(diǎn)句型的使用特點(diǎn)，滲透語用技能。

3.Read and underline

請同學(xué)們自讀課文，并在文章中劃出劉濤是怎么尋求幫助的句子？How does Liu Tao ask for help？

a. Can I have some water？ 教學(xué)句型Can I have…？ 單詞water

練習(xí)Role play 角色扮演，同桌兩人，拿出自己帶的食物，進(jìn)行表演，操練句型Can I have…？

A：Whats the matter？

B：：Im ….

A：Can I have a/an /some…？

B：Here you are.

這兒的have既有eat又有drink的意思。

設(shè)計(jì)意圖：在教授句子Can I have…句型時(shí)，請同學(xué)們想一想如果你是媽媽和劉濤，你們會說什么？在課文文本這個(gè)情境下，讓同學(xué)們用自己所帶的食物進(jìn)行對話表演。

b. I want to go to bed.注意want to的連讀

造句，操練句型Im …，I want to …

設(shè)計(jì)意圖：請學(xué)生想想，假設(shè)你是劉濤，你會想要做什么。在文本這個(gè)整體性語境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

環(huán)節(jié)四，表演故事，運(yùn)用多元模仿提高交際效能。

4.Lets read

一起跟讀，注意要模仿他們不同的語氣，加上動作就更棒了！在讀的過程中注意語音語調(diào)以及連讀。注意模仿爸爸媽媽和Liu Tao不同的語氣。

Lets dub

全班分組為課文配音

Lets act

三人為一小組選擇你喜歡的角色，表演對話吧！

【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生用正確的語音、語調(diào)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感?！?/p>

以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題——“Liu Tao不舒服”，通過整體情境和話題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使其在整體情境下獲取文本細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)語言知識，準(zhǔn)確地理解文本語言。

四、讀后延伸，整體拓展

繼語篇教學(xué)之后的讀后拓展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生從文本知識走向?qū)嶋H應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)此項(xiàng)環(huán)節(jié)時(shí)既要基于文本的知識架構(gòu)又要高于文本，即延續(xù)話題主線和課文情境的整體性。

故此，筆者在執(zhí)教譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Whats the matter？一課時(shí)將拓展鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.Lets say

How is Liu Tao next morning？ What would Dad and Mum say？Can you imagine？

Lets make a dialogue.

劉濤第二天上午怎么樣呢了，爸爸媽媽們又如何說？請大家發(fā)揮想象力，編一段對話。

情況一： Liu Tao is better.

：How are you today？

：Im fine. I want to…

…

情況二：Liu Tao is not fine.

：How are you today？

：Im not fine.

：Whats the matter？

：Im…

…

Sentence structures：

Whats the matter？ Im…

Are you…？

Come and have…

Can I have…？

I want to …

【設(shè)計(jì)意圖：以續(xù)編故事的形式，為學(xué)生提供一個(gè)較真實(shí)的情境，延續(xù)話題主線，加強(qiáng)課文內(nèi)容的實(shí)際操練，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會關(guān)心幫助他人。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，用頭飾和實(shí)物表演課文。在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，并配上夸張的表情動作完成任務(wù)?！?/p>

2.lets practice

T： Last week，the students of grade 6 had a spring outing. Look，they are very happy. But some of them are tired. Shes hungry. Hes thirsty. Shes sad. Oh，hes ill. Boys and girls，well have a spring outing this Thursday. Please love your classmates and friends ，and try to care about others.【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境“春游”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的集體意識。并在實(shí)際會話思考中練習(xí)本堂課的句式結(jié)構(gòu)，達(dá)到交際與情境生活融會貫通的教學(xué)目標(biāo)】

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)“l(fā)ets say”與“l(fā)ets practice”的教學(xué)設(shè)計(jì)正是著眼于語篇閱讀之后的整體拓展。將句式結(jié)構(gòu)的新授知識與練習(xí)和生活情境相融合，將知識技能與情感價(jià)值觀的多元目標(biāo)相結(jié)合，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)用英語會話交際的語用意識。

總之，整個(gè)Story time的語篇整體教學(xué)正是以立足整體意識的目標(biāo)定位、情境生成的導(dǎo)入架構(gòu)、注重多元感受的語篇理解設(shè)計(jì)與情智融合的讀后拓展為基石，著眼培養(yǎng)學(xué)生對語篇認(rèn)知的整體意識，追求在實(shí)效中獲得更全面的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

曹峰.Story time板塊教學(xué)整體性的實(shí)踐與反思[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（2）.