方瑗　胡積寶

摘 要： 文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直存在教學(xué)效果不佳、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、文言文教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)等問(wèn)題。本文提出了進(jìn)行有效教學(xué)的具體方法，并結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是傳承中華民族璀璨文化的必經(jīng)之路。如何探究文言文教學(xué)的有效方法，是語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷追求的重要目標(biāo)，既讓學(xué)生精準(zhǔn)理解文言文內(nèi)涵，又讓學(xué)生深切感受到文言文的魅力。文言文學(xué)習(xí)效果決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，對(duì)其閱讀、寫(xiě)作等能力有不可忽視的影響。筆者結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何科學(xué)有效地提高文言文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行闡述。

一、實(shí)時(shí)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是學(xué)好文言文的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)借助所學(xué)知識(shí)，對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考。面對(duì)一篇新鮮生疏的文言文，產(chǎn)生求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地研讀課文。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣也要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，對(duì)生僻的詞提前查閱相關(guān)參考譯文，對(duì)意義不懂的語(yǔ)句做上標(biāo)記。通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到基本理解。對(duì)于不懂和模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，要列好清單，帶著清單內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、巧妙導(dǎo)入新課教學(xué)

設(shè)計(jì)引人入勝、跌宕起伏的課程導(dǎo)入，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)有很多形式，如歷史典故、音樂(lè)歌曲、問(wèn)題懸念等。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生地理學(xué)科中的山峰海拔的變化有哪些可能的原因，當(dāng)學(xué)生回答各類(lèi)可能的原因后，課堂氣氛已經(jīng)比較活躍，這時(shí)再說(shuō)到古文中提到的太行、王屋山這兩座大山海拔的變化是由于人為的變化，人們?yōu)槭裁匆档推浜０危质窃鯓咏档推浜０蔚哪?？設(shè)置這樣的懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如導(dǎo)入新課《出師表》時(shí)，可找學(xué)生講講劉備三顧茅廬的歷史故事，讓學(xué)生了解劉備與諸葛亮的情誼，懂得諸葛亮對(duì)劉備和劉禪忠心不渝的原因。再如導(dǎo)入新課《滿江紅》時(shí)，可問(wèn)學(xué)生關(guān)于岳母刺字的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到岳家上下對(duì)朝廷的忠誠(chéng)和最抗擊外敵的決心，正是有著這樣的家國(guó)情懷才使得這篇文章愈發(fā)悲傷凄切、氣勢(shì)磅礴。

總之，導(dǎo)入語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)文言文涉及的內(nèi)容，為學(xué)生打開(kāi)一扇進(jìn)入文中學(xué)習(xí)的門(mén)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。好的開(kāi)端是成功的一半，學(xué)生一旦獲得課程學(xué)習(xí)的主體地位，其取得的課堂教學(xué)效果就必然是極佳的。因此，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)入語(yǔ)是一項(xiàng)重要依據(jù)。

三、熟練誦讀關(guān)鍵段落

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)熟練誦讀是非常有必要的，也是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師要布置熟練朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)篇幅甚至要求學(xué)生精準(zhǔn)背誦默寫(xiě)，其中大聲誦讀是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。學(xué)生在誦讀中，要讀準(zhǔn)字音，合理停頓，根據(jù)文中意境運(yùn)用合適的語(yǔ)速和飽滿的感情誦讀，從而不斷提高學(xué)生的理解力和感悟力。筆者通過(guò)與學(xué)生交流獲知，初始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)很多語(yǔ)義和情感不能及時(shí)理解，通過(guò)反復(fù)熟讀，存在的問(wèn)題都迎刃而解，而且這樣的學(xué)習(xí)方式比教師的指點(diǎn)要更深刻。對(duì)文言文的誦讀，大致可分為初讀、細(xì)讀、熟讀、品讀幾個(gè)階段。初讀是在預(yù)習(xí)階段完成，是教師讓學(xué)生對(duì)文言文有大致的了解。細(xì)讀主要在教師講授過(guò)程中完成，對(duì)字詞語(yǔ)句的各類(lèi)問(wèn)題逐個(gè)消除。熟讀是在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，對(duì)文中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次消化。品讀是讓學(xué)生更深一層次地熟讀后理解文章的主旨，提升學(xué)生的感悟力。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩(shī)詞和能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，并能背誦一定數(shù)量的名篇?！倍鄶?shù)學(xué)生都是通過(guò)機(jī)械記憶的方式進(jìn)行存儲(chǔ)的，單從默寫(xiě)和和背誦角度進(jìn)行檢測(cè)，效果是良好的。部分學(xué)生通過(guò)記憶文言名句，在作文寫(xiě)作中做到巧妙引用，頓時(shí)作文著色不少?？梢?jiàn)采用死記硬背的方法記憶文言名句是不可取的。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)有效背誦有以下辦法和技巧：

（一）聯(lián)想記憶法。以《桃花源記》為例，學(xué)生在記憶文言文時(shí)假想自己是誤入桃花源的漁人，文中作者所記錄的故事可以讓班級(jí)學(xué)生演繹模擬一遍。通過(guò)這種生動(dòng)假想的方式，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地記憶。

（二）分層記憶法。將文言文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分成若干段落，學(xué)生對(duì)照每個(gè)段落的段落大意逐個(gè)記憶。

（三）背誦競(jìng)賽法。將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，某個(gè)小組成員任意抽測(cè)其他小組成員，促使每個(gè)小組成員準(zhǔn)確記憶。

（四）古文習(xí)作法。這種方法需要學(xué)生把握古文寫(xiě)作的常用表達(dá)方式，熟悉字、詞在古文中的意義。通過(guò)嘗試文言文的習(xí)作方法，學(xué)生牢記文言文中字詞的含義。

四、準(zhǔn)確翻譯和理解通篇課文

文言文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生知道文章的含義，準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代文。翻譯成現(xiàn)代文既有利于加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又有利于訓(xùn)練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。在講解文言文時(shí)，教師應(yīng)按照“直譯為主，意譯為輔”的原則，啟發(fā)學(xué)生積極理解古文與現(xiàn)代文的異同點(diǎn)，反復(fù)在教授過(guò)程中讓學(xué)生挖掘文言文常見(jiàn)的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作規(guī)律?，F(xiàn)按照學(xué)習(xí)文言文時(shí)的初讀、細(xì)讀、熟讀、品讀的四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的翻譯和記憶方法進(jìn)行研究。為便于說(shuō)明，以《桃花源記》為例逐個(gè)說(shuō)明。

（一）初讀。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)初讀，知道《桃花源記》由五個(gè)自然段組成，并且正確標(biāo)注相應(yīng)的生字，理解初次接觸的生詞，如“儼（yǎn）然”、“垂髫（tiáo）”、“阡（qiān）陌”等。

（二）細(xì)讀。完成預(yù)習(xí)后，需對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的細(xì)度。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要在課堂講授中完成。通過(guò)細(xì)度，教師要將文中的所有生字、生詞進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生熟悉通篇文章的輪廓，基本理解作者的寫(xiě)作內(nèi)容。

（三）熟讀。這個(gè)過(guò)程是消除文中重難點(diǎn)知識(shí)，是細(xì)度環(huán)節(jié)的再次升華。文中第三自然段中“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”，為什么普通百姓居然不知道自己所處的朝代？文中結(jié)尾中“聞之，欣然規(guī)往，未果”，為什么再次找尋時(shí)卻再也找不到世外桃源？帶著這些疑問(wèn)熟讀課文，學(xué)生就能逐漸把握做的寫(xiě)作意圖。

（四）品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)文言文最難的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力。在初讀、細(xì)度、品讀的環(huán)節(jié)學(xué)生完成得較輕松，而在品讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感覺(jué)到困難。四個(gè)階段是環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，最終通過(guò)品讀環(huán)節(jié)徹底消除文中的疑問(wèn)，真正地抓住文章的中心思想。《桃花源記》的真實(shí)寫(xiě)作意圖是作者對(duì)太平盛世的世外桃源生活的期盼，同時(shí)表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

學(xué)生在初讀、細(xì)讀、熟讀、品讀的四個(gè)階段若都能順利完成，則文言文的學(xué)習(xí)效果必然是良好的。在平時(shí)學(xué)習(xí)尤其是在考試中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)并非語(yǔ)文課本上文言文閱讀理解題型，這對(duì)學(xué)生的文言文閱讀能力提出更高層次的要求。那么如何順利完成陌生文言文的題型解答呢？筆者認(rèn)為可按照以下步驟完成：

（一）快速通讀課文。初步了解文言文的大概表達(dá)內(nèi)容。

（二）對(duì)附后問(wèn)題快速通覽，能首次確定答案的問(wèn)題可先完成。

（三）帶著未能確定答案的題目有針對(duì)性地回到原文，涉及疑難字詞的意可結(jié)合平時(shí)積累的文言文基礎(chǔ)進(jìn)行推敲。

（四）如果在了解文言文的作者及寫(xiě)作背景的情況下，大膽揣測(cè)作者要表達(dá)的中心思想，那么對(duì)正確答題是很有裨益的。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)夯實(shí)課文知識(shí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的最后一環(huán)，是所有學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)夯實(shí)過(guò)程更是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。復(fù)習(xí)夯實(shí)的目的是通過(guò)一定的教學(xué)方式方法（如通過(guò)布置背誦、默寫(xiě)等），加深學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)的印象，并將學(xué)到的知識(shí)逐漸融入學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)體系。如何完成文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)夯實(shí)呢？首先要確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)這個(gè)目標(biāo)和通篇課文的教學(xué)目標(biāo)是一致的，二者之間的區(qū)別在于前者要更多考慮學(xué)生的差異性。不同的學(xué)生由于知識(shí)水平、理解能力不同，教師要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)、因材施教。其次要注重復(fù)習(xí)的時(shí)效性。文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，復(fù)習(xí)是為了“溫故而知新”。因此，復(fù)習(xí)某一篇文言文不能僅僅立足于這篇課文，而是通過(guò)這篇課文乃至更多篇文言文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文言文中字詞含義和表達(dá)方式。文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)夯實(shí)不是一朝一夕即可完成的，要合理布局時(shí)效性。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要全面把握字詞段落的含義，部分經(jīng)典課文和段落甚至要熟練背誦。后期教師應(yīng)不定期抽查和檢測(cè)前期學(xué)習(xí)過(guò)的文言文知識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間充?；蛘咴诩彝プ鳂I(yè)布置時(shí)，可讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外文言文。教師布置給學(xué)生的任務(wù)的時(shí)間應(yīng)該是分階段的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最后教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生是完成復(fù)習(xí)夯實(shí)的主體，但教師要給予一定的方法指導(dǎo)，避免讓學(xué)生鉆進(jìn)死胡同、盲目求學(xué)，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

初中語(yǔ)文教學(xué)為高中階段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)十分重要。文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，占據(jù)了課本三分之一的篇幅，因此，教師要采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們欣賞文言文的品位，不斷提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

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