郭建剛

摘 要： 傳統(tǒng)的作文教學弊端越來越突出，相比之下，將多媒體應用于作文教學中，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，還可以拓寬信息渠道，改進寫作教學方法，提高寫作教學技能。在作文教學中要整合網(wǎng)絡資源，提高學生的作文能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡資源 作文能力 培養(yǎng)方法

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“先進的硬件設施”、“豐富的網(wǎng)絡信息資源”、“學生信息技術(shù)運用技能的提升”等新現(xiàn)象引發(fā)了一線教師對作文教學與信息技術(shù)的有效整合的深入思考?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！钡?，如何把信息技術(shù)與作文教學有效整合，形成新型作文教學模式，充分激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，提高他們的寫作水平呢？

利用網(wǎng)絡改進作文是當前作文教學改革的一條重要思路。網(wǎng)絡的開放性，促進了寫作的個體化表達；網(wǎng)絡的海量信息，豐富了學生的寫作素材；網(wǎng)絡的交互性，方便了寫作交流、展示成果；多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，優(yōu)化了寫作方式、習作指導等，這些確實是傳統(tǒng)作文教學所無法企及的，必將對作文教學產(chǎn)生深遠的影響[1]。語文課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達?！盵2]

西方發(fā)達國家著手進行“計算機和寫作”的專門研究，并體現(xiàn)在相關(guān)的課程教學大綱中。英國語文課程大綱中要求第一階段的學生就要運用電腦寫作，“給學生提供機會謀劃并修改自己的文章，在紙上或屏幕上組織和發(fā)展自己的思想”。美國加利福尼亞州語文課程標準在寫作中要求八年級學生“通過使用計算機網(wǎng)絡與調(diào)制解調(diào)器來計劃與執(zhí)行多步學習搜索”。在德國語文課程標準中，電腦寫作是作為寫作的一種目標和任務而提出的，而非電腦的操作或文字處理。可以說，西方在不放棄要求學生紙筆寫作方式的同時，重視信息技術(shù)與寫作教學的整合，倡導學生運用電腦和互聯(lián)網(wǎng)寫作，以便較好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀、寫作能力的寫作教學趨勢，正適應了高速發(fā)展的信息時代的要求[3]。

縱觀我國作文教學的歷程不難看出，提倡素質(zhì)教育之前的作文教學就是“我講、你聽，我問、你答，我寫、你教，我給、你收”的模式，沿用的是“知識——傳授——練習”的模式，媒體技術(shù)以鋼筆、紙、教科書、粉筆、黑板為標志。20世紀 60年代以后逐步形成“訓練——能力——訓練”的模式，強調(diào)學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。但是這些都屬于師生單向傳遞信息的教學時代，對于學生作文能力的培養(yǎng)捉襟見肘。

由此可見，隨著教學的媒體技術(shù)的變化，作文教學模式會進行相應的調(diào)整，這已經(jīng)是不可辯駁的現(xiàn)實存在。21世紀初，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學媒介作文教學需要新的模式。因為傳統(tǒng)的作文教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的應用已經(jīng)不相匹配，甚至阻礙作文教學的發(fā)展。近十年來，一線語文教師不斷摸索，探索作文教學與信息技術(shù)的有效整合，并且在信息技術(shù)環(huán)境下嘗試找到雙向、多向信息交互的信息傳遞模式。

二、傳統(tǒng)作文教學的弊端

1.教學流程相對固定，千篇一律。首先是教師命題，然后是教師在寫作前的點撥，加上前綴、后綴，分析選材，教師給一篇范文讓學生學習，然后學生審題、列提綱、打草稿、謄寫在作文本上；接著教師批改，挑選好的或者差的文章在課上指導講評，提出修改意見，學生二次作文，這樣作文流程就算完成。如此機械循環(huán)，周而復始，至于學生到底是否喜歡寫作，寫作能力提高多少，則很少在老師的掌控之中。

2.在課堂上能提供給學生的素材少之又少，學生在課堂框架內(nèi)很難找到與問題相關(guān)的素材，再加上老師提供的范文極其有限，而且大多是“一讀而過”，學生根本無法從傳統(tǒng)作文課堂上學到作文的技巧和方法，更加不用說提高作文能力了。

3.學生所有的想法和情感，只能在作文本上書寫，只能讓老師看，無法把寫作的樂趣分享給更多的人，當然也無法激發(fā)學生長久的寫作興趣。

4.學生作文局限在課堂內(nèi)、作文本上，教師的命題無法提供生動有趣的情境創(chuàng)設，導致學生在寫作過程中無法實現(xiàn)雙向甚至多向交流，修改起來不容易，學生思維無法激活，作文思路無法開闊，作文千篇一律……

以上現(xiàn)象說明，教師作文教學水平有限，已經(jīng)嚴重制約學生作文能力的提高，作文課堂教學改革勢在必行。

三、作文教學整合網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生主動作文能力

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，信息技術(shù)與學科教學的整合更深入，多媒體網(wǎng)絡等技術(shù)手段被廣泛地應用于作文教學，成為激發(fā)學生作文興趣、提高作文教學質(zhì)量的一個新途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學生提供大量豐富而不斷更新的學習資源，彌補學生在生活知識積累和體驗方面的不足；互聯(lián)網(wǎng)可以提供圖、文、聲、像并茂的視聽刺激；互聯(lián)網(wǎng)可以創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的寫作欲望，為學生提供全方位、多層面感知的有效工具；互聯(lián)網(wǎng)可以提供便捷、及時、友好的交互式學習環(huán)境，使得課堂教學過程更具開放性、交互性和協(xié)作性；互聯(lián)網(wǎng)可以使學生作文的自主性和教學信息反饋的功能大大增強。

1.海量閱讀，素材積累網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了開放的閱讀空間，教師要讓他們從固守教材的封閉天地里走出來，為他們介紹一些好的圖書網(wǎng)站，如中華圖書網(wǎng)、中國電子圖書網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上一些好書、好文章，鼓勵他們自主地讀書。網(wǎng)絡為學生提供海量的圖書資源，上至天文，下至地理，而且查閱、瀏覽便捷，無須金錢之憂，無須勞頓之苦，學生只要掌握使用搜索引擎的方法，有心儀的圖書網(wǎng)站，鼠標輕點，好書美文盡在眼中。網(wǎng)絡的交互平臺能讓學生建立自己的網(wǎng)上讀書筆記本。對于書中的精華部分，只需要復制、粘貼，就可以快捷地按一定分類標準錄入文檔，作為寫作素材予以保存。針對書中的某些觀點，學生可以提出看法和主張，并以讀后感的形式表達出來，或保存以作下次讀書參考，或可以在BBS、QQ空間、微博、微信朋友圈、百度貼吧等平臺上發(fā)帖的形式與他人交流，在這種看不見的語言交流中提高閱讀思辨能力和寫作能力。

2.在線互動，作文練習網(wǎng)絡化。運用BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信、百度貼吧、校園專題網(wǎng)站等網(wǎng)絡交流載體，提高交流的廣泛性，最大限度地實現(xiàn)社會化網(wǎng)絡信息的可選擇性、平等性。教師可以利用網(wǎng)絡資源，憑借網(wǎng)絡的對話功能，以互發(fā)郵件、網(wǎng)絡聊天或論壇回帖、QQ、微信對話的形式與學生談心，引導學生感悟生活，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。這樣學生才會覺得有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會涌現(xiàn)出源源不斷的活水，在網(wǎng)絡隨筆中閃現(xiàn)語言的靈性、思維的火花。網(wǎng)絡是一個虛擬的現(xiàn)實世界，其間有著很大的展示個性的空間。網(wǎng)絡的虛擬性和私密性能讓大家把感想、夢想、感悟、觀點、看法一吐為快，互動交流。教師可以鼓勵學生在網(wǎng)絡日記中一展身手。只需網(wǎng)上注冊，便可建立屬于他們的網(wǎng)絡日記本，輕松快樂地記錄真實的生活、真切的感悟，留下成長的足跡和大量的寫作素材，成為他們作文時源源不斷、取之方便的“活水”。這無疑是激發(fā)學生自主作文熱情，鼓勵學生自主練筆、提高作文能力的有效途徑。

3.在線評判，作文批閱網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡除了為學生提供海量的信息資源以外，還提供了共享的智慧資源。它將學校、社會、家庭聯(lián)系在一起，促使各種學習科目相互連通，打破各種學習空間的封閉性，實現(xiàn)在線指導或網(wǎng)下指點，而且通過已建成的作文教學網(wǎng)站或相關(guān)的作文軟件進行自主作文練習，促使作文優(yōu)化。其方法一是找“志愿老師”網(wǎng)絡指導習作；二是搜尋專題網(wǎng)站，為學生提供素材；三是互助合作，引導學生自主構(gòu)思；四是在網(wǎng)絡環(huán)境下自由表達，彰顯寫作個性。

4.在線合作，溝通交流網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡交互平臺使學生的作文評價不再局限于教師評改、學生互評、自己修改，而是提供全新的手段，即利用網(wǎng)絡BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信等聊天工具實時對話等手段，進行在線作文評改。網(wǎng)絡交流平臺讓學生對作文評價和修改有親近感，樂于接受評價者的建議。網(wǎng)絡環(huán)境的即時傳輸功能能將學生的作文完稿后即發(fā)表在網(wǎng)上，傳送到很多人的面前，別人可以迅速瀏覽作文，或?qū)懗鲈u論，或贈送“鮮花”，或給予加分等，及時新穎的評價手段能激發(fā)學生的興趣，讓他們體會成功的快樂。在網(wǎng)絡環(huán)境中參加作文競賽變得更快捷方便，不必再像往常那樣層層篩選，只有少數(shù)學生的作品能幸運地被老師選上，參加比賽。只要學生愿意參加比賽，只要鼠標輕點，就能將自己的作品發(fā)布在網(wǎng)上，作品的優(yōu)劣自有人評說。這無疑也是一種能讓學生享受作文成功樂趣的有效評價手段。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教學網(wǎng)絡化。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在情境創(chuàng)設、重難點演示、資源提供等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。可以讓傳統(tǒng)教學實現(xiàn)網(wǎng)絡化操作。例如，向?qū)W生展示因條件限制不可觀察到的現(xiàn)象或場景（如向南方的孩子展示美麗的雪景），通過豐富的文字、圖片、視音頻材料為學生提供全方位、多層面的材料（學生利用網(wǎng)絡資源豐富“我眼中的奧運會”）等。

6.電子批注，讓習作積累網(wǎng)絡化。利用電子閱讀批注工具進行閱讀，學生可以邊讀邊批注、摘抄，為后續(xù)習作提供過程支持、素材積累和方法指導。學生可以摘錄好詞好句，積累寫作妙語和技法，也可以進行閱讀點評，累積寫作素材。在閱讀過程中，學生可以就文篇中的每一句話、一段話或一個故事發(fā)表點評，也可以由文篇展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文篇進行片段仿寫。這些點評、聯(lián)想和仿寫，為學生的習作提供了豐富的素材，解決了學生習作內(nèi)容貧乏的難題。

總之，網(wǎng)絡為課堂作文教學提供了豐富的素材、資源和交流協(xié)作的平臺，在很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂下學生習作課興趣低下、素材缺乏、交流單一等問題，但是網(wǎng)絡環(huán)境并非只是長滿鮮花沒有毒草的純凈之地。在教學中教師仍要引導學生合理篩選、處理信息，培養(yǎng)學生的作文精品意識、生活化作文意識，有效運用網(wǎng)絡這一互動媒體開發(fā)學生的潛力，為作文教學注入新的內(nèi)涵，讓作文教學與網(wǎng)絡同行，師生共同提高。

參考文獻：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu)——以基于“基礎教育資源應用平臺”的作文評改教學為例[J].語文知識，2016（1）：36-38.

[2]滕秀平.作文教學網(wǎng)絡化的理性思考[J].中學作文教學研究，2007（1）：45-46.

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[4]宋文霞.網(wǎng)絡資源為作文教學帶來春天[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）：83-84.