全球視域下河南省幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)模式初探

耿霞

摘 要： 啟蒙教育在人類認(rèn)知、記憶、思維和想象等方面發(fā)揮著重要作用，是影響幼兒學(xué)習(xí)二語(yǔ)認(rèn)知的重要因素。本文從語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知等視角討論解決這一問題的方案。首先，分析了河南省幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀， 其次，闡述了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和多元智能理論在幼兒二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用，最后，總結(jié)了幼兒的心理及生理成長(zhǎng)特點(diǎn)，提出了建立以多元智能理論為指導(dǎo)的新型幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)模式，以期解決這一長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)模式

一、引言

河南省地處中原，作為一個(gè)內(nèi)陸省份，河南的發(fā)展步伐相對(duì)緩慢。隨著中部地區(qū)發(fā)展機(jī)遇的來(lái)臨，基礎(chǔ)教育需要擁有全球視野、具備一定英語(yǔ)能力的世界公民。如果十多年前就具備前瞻意識(shí)，進(jìn)行早期培養(yǎng)，當(dāng)年的幼兒培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

河南省的學(xué)前英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，造成孩子們?cè)谌雽W(xué)后對(duì)英語(yǔ)接受度低，學(xué)得慢，容易和漢語(yǔ)拼音混淆。學(xué)生的聽說(shuō)能力長(zhǎng)期跟不上教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，沒有信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)啟蒙教育在人類認(rèn)知、記憶、思維和想象等方面發(fā)揮著重要作用，是影響幼兒學(xué)習(xí)二語(yǔ)認(rèn)知的重要因素[1]。這在教育基礎(chǔ)薄弱的河南的幼兒二語(yǔ)習(xí)得中更加突出。經(jīng)過(guò)在河南省內(nèi)的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)問題如果得到解決，就會(huì)成倍地正面影響幼兒的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使幼兒不僅得到另一種語(yǔ)言的熏陶，而且成長(zhǎng)為更加健全和獨(dú)立的人。

傳統(tǒng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)容易制造出“世界很大我很小，外國(guó)、外語(yǔ)離我很遙遠(yuǎn)”的問題。因此，有必要讓幼兒具備“世界很大我也很重要，我能看到世界，了解世界甚至改變世界，外國(guó)、外語(yǔ)就在我的生活里”的全球化視野。近兩年引入了美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家幼兒英語(yǔ)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，自然拼讀法是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法[2]。自然拼讀法因“簡(jiǎn)單而高效”成為目前國(guó)際上最熱門的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法[3]。通過(guò)學(xué)會(huì)26個(gè)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，就能夠按照反間計(jì)規(guī)律完整地寫出單詞，最終達(dá)到“見詞會(huì)讀，聽音能寫”的效果[3]。通過(guò)閱讀內(nèi)容不斷出現(xiàn)的環(huán)球知識(shí)，各地不同的文化情景，生物生態(tài)狀況，多民族音樂和美術(shù)作品的呈現(xiàn)，使幼兒能夠從小意識(shí)到自己是地球公民。

傳統(tǒng)幼兒英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是枯燥的，教學(xué)局限在小環(huán)境小情景中，知識(shí)通過(guò)黑板白板和簡(jiǎn)單教具獲得，不適合幼兒身心發(fā)展。在全球化視野下的幼兒英語(yǔ)啟蒙課堂中，學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣、發(fā)展多元智能的，教學(xué)與社會(huì)、世界相連，知識(shí)通過(guò)活動(dòng)和實(shí)踐獲得，學(xué)科之間存在內(nèi)在的、有序的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和人文精神的培養(yǎng)。

三、多元智能理論在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

全球化視野下的幼兒英語(yǔ)啟蒙課堂教學(xué)，基于幼兒身體、心理發(fā)展的特征，結(jié)合了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developmental Theory）及加德納的多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。

皮亞杰是瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家。他提出的認(rèn)知發(fā)展理論，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。他用四個(gè)基本概念闡述適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說(shuō)，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡[4]。

圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式實(shí)現(xiàn)的[5]。在全球化視域下進(jìn)行幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)實(shí)踐中，各種教學(xué)資源和資料及教學(xué)手段就是皮亞杰理論中的圖式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備一定的規(guī)模和系統(tǒng)性，為進(jìn)一步推廣做好了基礎(chǔ)工作。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)同化，豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變[7]。幼兒通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)言文化等知識(shí)，在課堂中表達(dá)，分享或通過(guò)動(dòng)手制作的過(guò)程，即皮亞杰理論中的順應(yīng)，也就是同化的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行的輸出。到此，就可以看作學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，并且初步達(dá)到學(xué)以致用的程度。同化表明主體改造客體的過(guò)程，順應(yīng)表明主體得到改造的過(guò)程。通過(guò)同化和順應(yīng)建構(gòu)新知識(shí)，不斷形成和發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[8]。

皮亞杰認(rèn)為，兒童一生下來(lái)就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們通過(guò)對(duì)客體的操作，積極地建構(gòu)新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)[9]。也就是說(shuō)，在實(shí)踐中幼兒能夠通過(guò)系統(tǒng)的啟蒙學(xué)習(xí)，一步一步逐漸加強(qiáng)英語(yǔ)在大腦中的反射，再通過(guò)將所學(xué)的內(nèi)容不斷重現(xiàn)和使用，逐漸適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，具備全球化視野，思維范圍不再局限于小環(huán)境。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯（數(shù)學(xué)）和語(yǔ)言（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，讓人耳目一新[10]。尤其是當(dāng)前在新課程改革過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。在全球化視域下的幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，就通過(guò)多種教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)手段，多方位刺激幼兒感官，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面調(diào)動(dòng)身體、頭腦及情緒，通過(guò)不同的信息輸出方式（如唱、跳、說(shuō)、做、演）達(dá)到多元智能的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、全球化視野下的幼兒英語(yǔ)啟蒙課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)

高校英語(yǔ)教師引領(lǐng)社會(huì)思想領(lǐng)域的潮流，帶動(dòng)改革的前沿。幼兒英語(yǔ)課題組利用高校豐富的數(shù)字資源和科學(xué)的研究方法，對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)進(jìn)行研究與思索，探索出幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的新路子。

以全球化視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涉及世界上不同的國(guó)家和地區(qū)的各種有趣的知識(shí)，比如：非洲鼓曲，印度音樂，朝鮮族舞蹈，中國(guó)獨(dú)特的樂器如編鐘、古箏，東非大草原動(dòng)物，美洲印第安人臉譜，極地冰原氣候，英國(guó)維多利亞風(fēng)格建筑等，長(zhǎng)灘落日，草原大漠，森林海洋，昆蟲花朵等，既有宏觀的內(nèi)容，又有微觀的信息，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒好奇的天性，適合幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語(yǔ)言，過(guò)了這段時(shí)期，一般來(lái)說(shuō)，很難習(xí)得“完美”的母語(yǔ)。人類大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布洛卡斯”區(qū)即“母語(yǔ)區(qū)”，19世紀(jì)60年代由法國(guó)醫(yī)生布洛卡發(fā)現(xiàn)。布洛卡區(qū)為語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)中樞，主要功能是編制發(fā)音程序。根據(jù)“布洛卡斯”區(qū)的發(fā)育特點(diǎn)，決定了人類學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的最佳時(shí)期是1歲～6歲，而在3歲左右學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，和母語(yǔ)之間不會(huì)相互干擾，這個(gè)區(qū)域的靈敏期被存儲(chǔ)的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語(yǔ)”，1歲～8歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區(qū)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉，此時(shí)再學(xué)語(yǔ)言，大腦會(huì)將這些語(yǔ)言存儲(chǔ)在“記憶區(qū)”，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活。人在10歲～12歲之前，語(yǔ)言中樞與母語(yǔ)區(qū)同在右腦，13歲～16歲左右語(yǔ)言中樞就會(huì)轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語(yǔ)區(qū)分開，所以一定要抓住幼兒學(xué)外語(yǔ)的最佳年齡階段學(xué)好外語(yǔ)。正如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究專家梅德明教授講道：兒童二語(yǔ)習(xí)得的最佳時(shí)期有兩個(gè)，第一黃金期為：3歲～6歲，第二黃金期為13歲～18歲，上海的“牛娃”是指在幼兒園階段即具備三項(xiàng)“標(biāo)配”，即掌握一門外語(yǔ)，掌握一種樂器，掌握一門奧數(shù)。孩子3歲開始接觸英語(yǔ)比較好，但3歲左右的幼兒注意力集中時(shí)間非常短暫，只有五分鐘，因此幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到預(yù)期目的。如果學(xué)校、家長(zhǎng)用懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的方法“刺激”幼兒學(xué)習(xí)，那么這種違背幼兒意志、依靠條件反射建立的知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒有任何意義，盡管掌握了一些看得見的字、詞、句，但抹殺的卻是幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

經(jīng)調(diào)查表明，相當(dāng)多的幼兒由于沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間（幼兒學(xué)習(xí)第二中語(yǔ)言的最佳時(shí)段為3歲～6歲）受到合適的英語(yǔ)啟蒙，后續(xù)學(xué)習(xí)受到不小的消極影響，甚至有的學(xué)生在初中高中階段徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.形式多樣的課堂教學(xué)方式引發(fā)孩子興趣

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種形式的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，建立與其他學(xué)科之間的有序聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒的多元智能的發(fā)展。例如：在課堂游戲環(huán)節(jié)，我們可以給孩子們分積木，讓他們自己動(dòng)手搭建一座自己的小房子，并指出哪里是door（門），哪里是window（窗戶）[11]，孩子們?cè)趧?dòng)手搭建的過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)單詞記憶深刻。動(dòng)手動(dòng)腦，聽說(shuō)先行，符合這個(gè)年齡段的幼兒心理和身體發(fā)育特征，幼兒非常喜歡。通過(guò)肢體活動(dòng)唱唱跳跳做游戲，思維活躍了，體腦協(xié)調(diào)了，氣氛融洽了，幼兒學(xué)得非常輕松，同時(shí)受到了音樂和藝術(shù)的熏陶。

3.有利于培養(yǎng)孩子良好的情緒及情感

不同于傳統(tǒng)教學(xué)只問單科結(jié)果的教學(xué)目的，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)幼兒的情緒及情感。通過(guò)課堂上采用英文歌曲歡迎幼兒的到來(lái)，幼兒很快就被帶到一個(gè)舒服溫暖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界，等幼兒到齊后一起唱問候歌，讓幼兒彼此熟悉，克服陌生感。在歌曲的引導(dǎo)下，幼兒能很快地安靜下來(lái)，進(jìn)入課堂?？紤]到低齡幼兒的心理特征，還可以采用手偶劇的表現(xiàn)形式引出要學(xué)習(xí)的問候方式和會(huì)話，幼兒非常喜歡，不由自主地要求老師再表演一遍，稍微外向和大些的孩子甚至想自己拿著手偶上臺(tái)表演。于是老師把手偶交給他們，讓幼兒學(xué)習(xí)問候語(yǔ)并自己練習(xí)，這樣幼兒就有機(jī)會(huì)一邊實(shí)踐一邊習(xí)得。孩子們很快掌握了“Hello， My name is ...”的句型[12]。對(duì)于這些零基礎(chǔ)甚至有的從未接觸過(guò)英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，引起他們的興趣是關(guān)鍵。課堂上運(yùn)用動(dòng)畫多媒體、玩偶、卡片、歌曲舞蹈等多種形式，刺激孩子們的感官，引發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中感受友好，感知新鮮的原汁原味的英語(yǔ)世界，在美妙的歌曲聲中收獲快樂。

4.有利于培養(yǎng)孩子啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感

通過(guò)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，養(yǎng)成英語(yǔ)教學(xué)如母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣“讀先于寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常要求讀寫同步，這是違背語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。對(duì)于暫無(wú)書寫能力的幼兒，在教學(xué)中融入目前全球主流的“自然拼讀法”，通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的神奇學(xué)習(xí)效果[13]。自然拼讀法是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)者進(jìn)入英語(yǔ)閱讀天下的門檻，在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，還有新加坡和香港等以英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，這種方法猶如我國(guó)的漢語(yǔ)拼音一樣，是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，能使學(xué)前兒童在一定時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)的基本拼讀規(guī)則，形成良好語(yǔ)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[14]。

5.有利于多元文化意識(shí)的培養(yǎng)

隨著河南省改革開放步伐的加快，對(duì)于教育全球化公民目標(biāo)要求越來(lái)越高，利用全球同步發(fā)行的教材，美國(guó)國(guó)家地理雜志社出版的《環(huán)球英語(yǔ)》，結(jié)合中國(guó)和河南的實(shí)際情況開發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教材。通過(guò)涵蓋各大洲地域不同文化元素及自然科學(xué)元素的教學(xué)材料，對(duì)幼兒潛移默化地進(jìn)行全球視野及多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒不再局限于幼兒園等小環(huán)境，而是具備地球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。孩子們能清楚認(rèn)識(shí)到自己不僅是一個(gè)中國(guó)人，更是世界公民、地球公民。通過(guò)對(duì)比中外文化的差異，強(qiáng)化本土文化意識(shí)，加強(qiáng)中國(guó)文化自豪感，樂于將中國(guó)文化向世界介紹。這種意識(shí)，順應(yīng)中國(guó)政府的“大國(guó)發(fā)展重文化交流與文化輸出”戰(zhàn)略。

五、結(jié)語(yǔ)

全球視域下的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)模式打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在認(rèn)知發(fā)展理論和多元智能理論的研究方法的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒二語(yǔ)習(xí)得研究方法進(jìn)行創(chuàng)新，一定程度上解決了中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)致命的英語(yǔ)學(xué)習(xí)桎梏——“聾啞英語(yǔ)”的問題。同時(shí)，針對(duì)河南省幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的現(xiàn)狀作為分析，闡述不同研究視角對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)及不同的研究方法，結(jié)合目前全球主流的自然拼讀等新的學(xué)習(xí)模式和方法，初步實(shí)現(xiàn)幼兒具備英語(yǔ)“讀先于寫”的自然認(rèn)知能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)及閱讀同水平英文書籍打好基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，把握幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是聽說(shuō)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新型教學(xué)模式主張將課堂歸還給幼兒，讓幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)獲得其他學(xué)科的熏陶，有助于拓寬幼兒的全球視野，培養(yǎng)他們成為對(duì)未來(lái)有責(zé)任感的世界公民。

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基金項(xiàng)目：該文章為2017年度河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，課題編號(hào)：172400410553。