楊桂敏

【摘 要】語用教學(xué)表面化、碎片化、淺層次，是當(dāng)下語文課堂低效的癥結(jié)之一。要解決這一問題，可嘗試從“提升語用的審美內(nèi)涵”“擦亮語用的思維品質(zhì)”“豐厚語用的文化底蘊(yùn)”三個(gè)角度，提煉出“階梯型”“對比型”及“立體型”三種語用教學(xué)中的“融合”之策，架起語用教學(xué)的高度、挖掘語用教學(xué)的深度、鋪開語用教學(xué)的廣度，以此實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)的高效化，讓閱讀教學(xué)真正走向縱深。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐 “融合”之策 高效化

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者致力于探索語用教學(xué)“分層”與“融合”的策略。筆者以為，一堂好的語用課應(yīng)是“疏密有致”“張弛有度”“收放自如”的。語用教學(xué)中不僅應(yīng)隱含著一定的層次性，更應(yīng)注重層次之間的高度融合。唯有真正實(shí)現(xiàn)無痕的對接與融合，方能使語用教學(xué)走向縱深，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、“階梯型”融合：提升語用的審美內(nèi)涵

“階梯型”融合，如走臺階，一步一步拾級而上，在逐步無痕的、巧妙的融合中，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。如人教版六年級上冊《看戲》一文。初讀，這篇課文的主旨是在歌頌“藝術(shù)”，這和前面的第八組課文“藝術(shù)的魅力”是有呼應(yīng)的。然而，藝術(shù)“源自于誰？”“呈現(xiàn)于誰？”“奉獻(xiàn)給誰？”答案是呼之欲出的：梅蘭芳、穆桂英和觀眾，即“戲中人”“戲外人”“戲下人”。如此，三個(gè)層次就已自然成型。然而，此三類人既有各自的表現(xiàn)，卻又隱隱地融為一體。而正是這內(nèi)在的高度融合，才創(chuàng)造出“人戲合一”的奇跡。為了讓學(xué)生深切地體會(huì)到三者高度融合的境界，在對三個(gè)層次的推進(jìn)中，便可穿插兩次融合。

第一步：“戲外人”和“戲中人”的融合。

原文中有言：“他們的感情和舞臺上女主角的感情融在了一起?！比绾巫寣W(xué)生體會(huì)到這兩者融在了一起呢？筆者嘗試在讓學(xué)生充分感受“戲外人”的熱情似火和“戲中人”的精彩表演的基礎(chǔ)上，采用師生“對讀”的方式進(jìn)行融合。教學(xué)片段如下。

1.順向?qū)ψx。

師：原來，海屏住了呼吸，是因?yàn)椤?/p>

生：聲音一粒一粒地滾下來。

師：觀眾又觸了電似的，是因?yàn)椤?/p>

生：聲音又滴在地上了。

師：著了魔，是因?yàn)椤?/p>

生：又濺到空中。

師：觀眾像潮水一樣，涌到我們這位藝術(shù)家面前，則是因?yàn)椤?/p>

生：一粒一粒地落進(jìn)每一個(gè)人的心里。

2.逆向?qū)ψx。

師：聽，這聲音，這么一粒一粒地滾下來時(shí)——

生：海屏住了呼吸。

師：聲音又滴在地上了——

生：觀眾像觸了電似的迅即對這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲。

師：又濺到空中——

生：觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。

師：一粒一粒地落進(jìn)每一個(gè)人的心里——

生：他們不約而同地從座位上立起來，像潮水一樣，涌到我們這位藝術(shù)家面前。

如此，在師生一問一答、一唱一和式的“順向”和“逆向”對讀中，學(xué)生充分感受到，正是演員爐火純青的精彩表演才進(jìn)一步點(diǎn)燃了觀眾的熱情，而也正是觀眾的熱情讓演員的表演更加出彩，這兩者之間精神上的高度默契與融合，才使得現(xiàn)場高潮迭起。

第二步：“戲中人”和“戲下人”的融合。

正所謂“人生如戲，戲如人生”。梅老先生在半個(gè)多世紀(jì)的舞臺生涯中，塑造出的經(jīng)典角色不在少數(shù)。除了本課所寫的英姿颯爽的女英雄穆桂英，還有追求自由的白素貞、替父從軍的花木蘭、多愁善感的林黛玉……但為何梅老先生塑造過眾多的經(jīng)典銀幕形象中，穆桂英這個(gè)角色讓人尤為稱道？為何演過穆桂英的藝術(shù)家不在少數(shù)，而世上傳言“自梅蘭芳后，世上再無穆桂英”？一個(gè)是66歲的男性老人，一個(gè)卻是正當(dāng)青年的女英雄，原本大相徑庭的兩者卻為何又是如此的神似？通過梳理資料，筆者發(fā)現(xiàn)梅蘭芳和穆桂英的經(jīng)歷有著諸多相似之處。

[穆桂英：

巾幗不讓須眉；

“四大巾幗英雄”；

挑大梁 ；

53歲出征戰(zhàn)場；

進(jìn)退有度；

戰(zhàn)死沙場；

……] [梅蘭芳：

男兒不遜紅妝；

“四大名旦”；

創(chuàng) “梅派”；

66歲活躍舞臺；

蓄須明志；

獻(xiàn)身藝術(shù)；

……]

在音樂聲中逐行對比朗讀。讀著讀著，相似的經(jīng)歷引發(fā)了學(xué)生深深的共鳴。此時(shí)已無須過多贅言，作為讀者，似乎已經(jīng)分不清到底誰是戲中的穆桂英，誰又是戲外的梅蘭芳了。兩次如走臺階式的融合，是對文本主旨的再豐富、再提升。

二、“對比型”融合：擦亮語用的思維品質(zhì)

有些融合是順勢而為的，而有些融合則是逆向的、矛盾的、沖突的，暫時(shí)稱之為“對比型”的融合。如人教版三年級上冊《獅子和鹿》一文，在學(xué)習(xí)了鹿對自己“角”和“腿”的兩種不同的態(tài)度，并領(lǐng)會(huì)了語氣詞“啊”“哎”以及“多么”“太”這些副詞對“欣賞”和“抱怨”這兩種態(tài)度的表達(dá)作用后，在同一個(gè)語用點(diǎn)上，筆者設(shè)計(jì)了以下兩度“對比型”的融合。

一度融合：“鹿”和“鹿”的對比。

鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。“??！ 多么 ！ ”就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了?！鞍ィ?太 ！ ”獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

此時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)在“鹿”上。沒有遇險(xiǎn)前，鹿是如此欣賞自己的角，又是如此抱怨自己的腿。可是，遇險(xiǎn)后，鹿的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。于是，就有了關(guān)鍵的一問：“角還是原來的角，腿還是原來的腿，為什么鹿的態(tài)度會(huì)有如此大的轉(zhuǎn)變？”在對比中，學(xué)生明了：因?yàn)橛龅降那闆r不同，看待問題的角度不同，得到的結(jié)果也不同，這就深化了學(xué)生看待問題的思維品質(zhì)。

二度融合：“鹿”和“獅子”的對比。

鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面?！鞍?！ 太 ！ ”就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。“??！ 多么 ！ ”獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。

還是同一個(gè)語用點(diǎn)，但此時(shí)轉(zhuǎn)換了視線，關(guān)注的點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了獅子的身上。當(dāng)然，隨之發(fā)生改變的，還有包括“兩個(gè)語氣詞及緊跟其后的副詞”在內(nèi)的整個(gè)句式的遷移和調(diào)換。這樣一換就不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)獅子的態(tài)度和鹿的態(tài)度也形成了對比。于是，關(guān)鍵性的問題再次出現(xiàn)：“角還是原來的角，腿還是原來的腿，為什么獅子的態(tài)度和鹿又是截然相反的呢？”在再次對比中，學(xué)生又明了：因?yàn)槟康牟煌?，立場不同，結(jié)果也就不同。兩次對比融合，兩次思維的逆轉(zhuǎn)。

三、“立體型”融合：豐厚語用的文化底蘊(yùn)

有些融合，更為巧妙。既有橫向的融合，又有縱向的融合；既有順向的融合，又有逆向的融合?？v橫交錯(cuò)的融合方式，呈現(xiàn)立體推進(jìn)方式，使得課堂教學(xué)變得立體而豐滿，繼而走向縱深。以《紅樓夢》選文《香菱學(xué)詩》一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)立足點(diǎn)為“人”。在本片段解讀林黛玉和薛寶釵這兩個(gè)人物時(shí)，筆者完成了橫向、縱向兩次的立體融合。

其一，縱向融合。（林黛玉和薛寶釵“固有的印象”和“本片段中的印象”的對比）

1.談之前的印象。

師：說到這兩個(gè)人，可是紅樓夢的重量級人物?？催^《紅樓夢》的同學(xué)來說說看，林黛玉給你的印象是怎樣的？

生：我知道她體弱多病。

生：我覺得她花容月貌。

生：她還非常多愁善感。

師：嗯，這是她非常明顯的特點(diǎn)。

師：薛寶釵呢？

生：她很善待下人。

師：嗯，的確是很能干的一個(gè)人。

生：我知道寶釵很喜歡素的。

2.談本片段中的印象。

師：好，這是你們之前對兩人的印象。那么，在對待香菱學(xué)詩這件事上，兩人分別又是怎樣的態(tài)度？再讀課文，找一找相關(guān)的句子。黛玉的態(tài)度用橫線，寶釵的態(tài)度用波浪線。

師：來，讀一讀你們畫出的句子。（學(xué)生讀句子，略）

其二，橫向融合。（林黛玉和薛寶釵對待“香菱寫詩”的態(tài)度對比）

通過縱向與橫向的兩度融合，就有了重要的一問：“大部分看過紅樓夢的人都說林黛玉是一個(gè)非常孤傲、清高、難以溝通的人，而薛寶釵是一個(gè)非常熱情、體貼、善解人意的人?？晌覀冊谶@個(gè)片段中看到的完全不是這樣，曹雪芹又想告訴我們什么呢？”于是，“曹雪芹先生或許是想告訴我們，人都有兩面性的”“他可能是想告訴我們，人的性格有的時(shí)候是會(huì)變化的”“人都是多樣的，不能因?yàn)槿魏我幻婢团卸ㄋ呛萌嘶驂娜恕钡却鸢讣娂姸?。由此，“外冷?nèi)熱”的林黛玉和“外熱內(nèi)冷”的薛寶釵呼之欲出，人物形象立馬變得立體、真實(shí)、可感了。在此過程中，通過反復(fù)品讀、咀嚼、推敲、思辨、質(zhì)疑，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了深度發(fā)展。

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（浙江省臺州市路橋小學(xué) 317000）