馮琛莉

【摘 要】在兒童寫作的起步階段，需要以兒童為中心，以兒童文化、兒童精神為背景，在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)塑造孩子的寫作意識，注重積累和修煉，從而用以涵養(yǎng)“文心”，發(fā)展兒童的言語生命。而在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)則對幫助兒童形成文化積累起著重要的作用，特別是適當(dāng)適量的摹寫、仿寫對形成兒童言語生命底色的作用也是不容小覷的。以《憶江南》的教學(xué)為例，可基于兒童的理解與興趣點，重建仿寫的生命意蘊，提出三點策略：仿出自然—煉出熨帖—創(chuàng)出自由。

【關(guān)鍵詞】文心 古詩詞教學(xué) 仿寫策略

“文心”一詞，早已有之。在劉勰的《文心雕龍》中闡釋道：“夫‘文心者，言為文之用心也?！毕膩D尊、葉圣陶合著的《文心》，則是指“用故事的體裁來寫關(guān)于國文的全體知識”。而筆者所說“文心”則是指：在兒童寫作的起步階段，以兒童為中心，符合兒童年齡特點來“養(yǎng)心”，以兒童文化、兒童精神為背景，在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)塑造孩子的寫作意識，注重積累和修煉，從而用以涵養(yǎng)“文心”，發(fā)展兒童的言語生命，以“人”為“文”，以“文”化“人”。讓兒童寫作成為一種教育自覺，一種文化自覺。

毋庸置疑，古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，在幫助兒童繼承傳統(tǒng)文化、形成文化積累、涵養(yǎng)“文心”方面起著重要作用。若學(xué)生在賞析、學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行適量、適當(dāng)?shù)哪?，充分運用古詩的寫作特點和優(yōu)美語言，有助于提高他們表現(xiàn)事物的能力。這個儲備的過程需要通過教師的“養(yǎng)心”來蓄積豐富學(xué)生的精神家園、言語家園。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣？筆者嘗試通過仿寫，充分運用古詩詞的寫作特點和優(yōu)美語言來喚醒學(xué)生的審美意識，獲得詩的熏陶，來推動形成兒童言語生命的底色。筆者以《憶江南》（人教版四年級下冊）的古詩詞教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的仿寫策略。

一、仿出自然，洗盡鉛華呈素姿

這里所指的“自然”，是指孩子所呈現(xiàn)出來的自然天性的一面，即便是仿，也非東施效顰，而是呈現(xiàn)兒童的語言、兒童的視角、兒童的言語交往與成長。不需要矯揉造作，只是對江南那些美好事物，用自己自在的語言去描述。孩子就是孩子，他們憑著自己的直覺去看世界，讀文學(xué)，寫文章。這個直覺，是對文本的第一感覺，也就是一個“見”字。那么學(xué)生在學(xué)《憶江南》時“見”到的是什么？

（一）見詞——唯其“不離”，仿個真實

我們與學(xué)生一同進(jìn)行了文本細(xì)讀。學(xué)生通過百度等網(wǎng)站也收集到了不少資料，我們留取與仿寫相關(guān)的一些資料。

見到一首詞。 《憶江南》這首詞，“憶江南”是詞牌名，又名“望江南”。二十七字。整首詞押“ɑn”韻。中間第三、四句是七言兩句，對仗。詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色。

見到一個“憶”。在《憶江南》一詞中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會知曉“舊曾諳”三個字所呈現(xiàn)的意境。而詞末一句“能不憶江南”則是作者對杭州魂牽夢縈的一往情深。在創(chuàng)作時，這一反問，是難點，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品酌。

見到一段情。這是白居易晚年的詞作，他寫下這組詞的時候，已經(jīng)六十七歲，開始步入老年，身體多病，仕途失意，又加上路途遙遙，古代交通不便，恐怕回到江南的可能性不大了。在他心里，江南已經(jīng)不僅僅是一個地方——他想念的也不僅僅是一個地方，他想念的是自己曾經(jīng)在江南度過的那些美好的歲月。隨著時光的流逝，那個色彩明艷的江南，那個生命中不能割舍的江南，也許只能永遠(yuǎn)相會在夢中了，它已經(jīng)成了詩人心中一個美麗的江南夢，是一個人的一片深情。

細(xì)讀后不難發(fā)現(xiàn)，《憶江南》是一首對學(xué)生來說較為淺近的詞。學(xué)生雖然不是馬上能字字讀透，但這首詞呈現(xiàn)出的畫面感還是非常強(qiáng)烈的，這種語言的美，學(xué)生是完全能感受到的。據(jù)詞仿句，有景，有物，有地點，有情，老老實實仿，簡簡單單仿，大膽地仿便是了。這是一位學(xué)生仿寫的《憶江南》。

多讀詩詞，多仿詩詞，哪怕只是單純的仿，學(xué)生也會逐漸感覺到語言的美，從而培養(yǎng)他們愛好語言的感情，促發(fā)他們求知的愿望。

（二）見景——唯其“不即”，仿個新鮮

在白居易的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命。這首《憶江南》主要呈現(xiàn)的景就是：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！叭粘觥薄按簛怼?，互文見義。春來百花盛開，已極紅艷；紅日普照，更紅得耀眼。學(xué)生仿寫的主要景點也就在這兩句上了。而如何讓學(xué)生把在大自然、在街頭巷尾甚至校園里“見”到的景選擇性地寫進(jìn)詩中，這里需要學(xué)生調(diào)動已有的文化積累，甄選景物，進(jìn)行組合。請看兩位學(xué)生寫的《憶江南》。

兩位小作者分別描繪了蘇州和杭州兩地具有代表性的景物：寒山寺、獨墅湖和楊公堤。這是兩位小作者“見”到的景，詞雖很稚嫩，卻已然有了對詞的那種感覺，詩性始于年少，有這樣醇美干凈的情懷，應(yīng)是幸事。

二、煉出熨帖，語不驚人死不休

此熨帖，核心即是“煉”字。

古詩詞中的一字一詞都帶有顯著的色彩，組織配合也較為嚴(yán)密，四年級的學(xué)生仿寫，要求不需要這么高，但是對語言的敏感性，還是要培養(yǎng)的。

（一）煉出“詩眼”來

《憶江南》首句“江南好”，以一個既淺切又圓潤的“好”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春?！昂谩睘樵娧?。仿句時，這一字，需要斟酌。

（二）煉出韻味來

在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生明確了詩句的語言要精練，也學(xué)會用盡可能少的語言，來準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。同時，學(xué)生在不斷的練筆過程中也懂得用詞要準(zhǔn)確，做到每一個字、每一個詞都用得恰到好處。這樣的韻味需要反復(fù)的誦讀，反復(fù)的品味，才能煉出學(xué)生自己想要的那種純美的韻致。

在不斷的摹寫、創(chuàng)作的過程中，學(xué)生逐步了解了古詩的寫作手法，久而久之，他們的創(chuàng)作激情將被點燃，當(dāng)學(xué)生“欲罷不能”時，那么涵養(yǎng)“文心”又有何難？

三、創(chuàng)出自由，萬紫千紅總是春

每一首詩或詞都自成一種境界。無論是作者，還是讀者，在心領(lǐng)神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幅戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地有自足之樂，此外偌大乾坤宇宙以及個人生活中一切憎愛悲喜，都在這霎時間煙消云散。這里需要的是兒童飛揚自由的靈魂，用自己的詩意情懷去寫心境，創(chuàng)情趣和意境。

（一）境隨心轉(zhuǎn)，寫出心境

詩人在寫詩句時，常常是觸景生情，而此情此景卻是用最簡練的詞句包含在整首詩中，這就需要我們給學(xué)生適當(dāng)想象的空間，給學(xué)生鋪墊一個場景，讓學(xué)生把詩句內(nèi)、外能看到的或不能看到的都用自己的“心”描述出來。

這是本班兩位同學(xué)的作品，好一個“沒泥中”，好一個“露枝頭”；又是怎一個笑遨西湖，吟詩作畫品茶，逍遙？逍遙！顯然小作者已經(jīng)明了古人所謂的心情是隨著風(fēng)景而千變?nèi)f化，而心情千變?nèi)f化后，風(fēng)景也隨之而變，這就是“即景生情，因情生景”了。

（二）趣由心生，創(chuàng)出情趣

魯迅在談到孩子的想象力時曾說：“孩子常常會想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴……”不可否認(rèn)，就想象力來說，成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童那樣會想象。所以，從某種意義上說，兒童較之成人，想象力的可挖掘性會更深更強(qiáng)，關(guān)鍵在于如何啟發(fā)、引導(dǎo)他們把這些豐富的想象寫出來。

這位同學(xué)完全顛覆了《憶江南》的畫風(fēng)，這詞在他的筆下顯得趣味盎然。蔥包檜兒、片兒川、油墩兒、貓耳朵這些杭州的美食就這樣巧妙地寫成了《憶江南》的又一版本，這顯然是孩子的詩詞，是新鮮的，是豐富的，也是充滿靈性的。

潘新和先生說：在語文教育中，“道”比“技”還重要。如果作者沒有對“原來一切眾生，本是同根，凡屬氣血，皆有共感”的領(lǐng)悟，是不可能寫出另一種生命的可愛，便不可能有寫作的沖動與激情。

本班一位學(xué)生，愛極了宋詞，于是在大量積累背誦的前提下，一年之中又創(chuàng)作了近五十首詞。孩

子的詞，你能說是幼稚的嗎？孩子的創(chuàng)作空間，你能小覷嗎？筆者在這樣一次古詩詞仿寫的“軟著陸”中，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的培養(yǎng)以及寫作體

驗也提供了另一個通道。當(dāng)然，這更需要教師為學(xué)生的仿創(chuàng)提供溫潤的土壤和良性的平臺，需要用時間去“涵養(yǎng)文心”，用心去成就孩子的文化自覺。

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（浙江省杭州市彩虹城小學(xué) 310053）