汪潮

【設(shè)計意圖】

對于小學(xué)生而言，非連續(xù)性文本閱讀的任務(wù)要求主要有：一是尋找信息，學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果；二是解釋原因，要求學(xué)生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果；三是思考文本的內(nèi)容，要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識相聯(lián)系，并用自己的知識結(jié)構(gòu)來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。

基于以上認識與思考，本節(jié)課擬采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以“淘書”為載體，讓學(xué)生在對比、聯(lián)系閱讀各類圖、表、文中獲得相關(guān)信息，做出簡單的推論，進而歸納形成自己的觀點。

【文本創(chuàng)生】

1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發(fā)，人手一份）。

2.閱讀材料2：本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（下發(fā)，人手一份）。

3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發(fā)，人手一份）。

【教學(xué)目標】

1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計”的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的基本策略——“對比、聯(lián)系、整合”，在此基礎(chǔ)上獲取信息，做出簡單的推論。

2.通過對“本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計”“好書介紹單”的對比聯(lián)系閱讀，學(xué)習(xí)將“對比、聯(lián)系、整合”的閱讀策略運用到閱讀實踐中，提高學(xué)生提取信息、整合信息以及運用信息形成觀點、解決問題的能力。

【教學(xué)過程】

一、課前談話

同學(xué)們都帶來了什么好書？小組內(nèi)相互介紹一下。

二、略讀表格，提取信息 ，明確任務(wù)

1. 談話導(dǎo)入：課件呈現(xiàn)閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。

（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？

（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？

2.明確任務(wù)：出示課題“淘書之旅”。

二、試讀圖表，嘗試推論，學(xué)習(xí)策略

1.出示材料：課件呈現(xiàn)閱讀材料2“六（4）班同學(xué)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計”。

2.師生共讀：初步了解統(tǒng)計圖的構(gòu)成（標題，豎軸，橫軸，圖標說明）。

3.師生動筆：學(xué)生書面小結(jié)課外閱讀情況，教師同步小結(jié)，寫在作業(yè)紙上。

[六（4）班同學(xué)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計

我班實際人數(shù)51人，回收問卷51份。經(jīng)統(tǒng)計，今年到目前為止，我班同學(xué)圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學(xué)們課余閱讀的書籍類型，調(diào)查統(tǒng)計如下表：

從以上材料中，我得出以下結(jié)論（至少寫出1點，語言盡量簡潔）：

5.明晰概念：補充資料，認識非連續(xù)性文本。

三、聯(lián)讀多份材料，形成觀點，運用策略

1.下發(fā)閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？

2.臨時分組：基于個體選擇，全班完成分組。

3.合作學(xué)習(xí)：形成推薦理由。

（1）明確任務(wù)。課件呈現(xiàn)：

[小組合作，完成任務(wù)：

①小組討論推薦理由，用關(guān)鍵詞表達，寫在卡紙上，把字寫大一點。

②派代表匯報。 ]

（2）小組討論，完成推薦任務(wù)。

4.匯報交流：強化閱讀策略。

（1）代表匯報，交流閱讀策略。

（2）教師示范，強化閱讀策略。

四、總結(jié)全課，強化策略，延伸閱讀

五、板書設(shè)計

[[ 獲得信息→做出推論→形成觀點 ][非連續(xù)

性文本] ]

【專家評課】

本課較好地體現(xiàn)了以下五種意識。

課程意識。本節(jié)課無論是主題的確定、學(xué)材的創(chuàng)生還是形式的設(shè)計，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更為重要的是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行重構(gòu)與創(chuàng)生，這才是課改的關(guān)鍵所在。實施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。

板塊意識。本節(jié)課兩大板塊，一是試讀圖表，學(xué)習(xí)策略；二是聯(lián)讀圖文（表），運用策略。板塊之間有聯(lián)系，又有遞進，教學(xué)目標指向明確，教學(xué)推進自然流暢，課堂體現(xiàn)了一種簡約之美。

方法意識。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內(nèi)容的理解與情感的體驗。怎么閱讀非連續(xù)性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點，讓學(xué)生通過“這一課”的閱讀，學(xué)會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學(xué)生閱讀能力提升的。

策略意識。徐老師特別重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略：獲得信息—做出推論—形成觀點。不僅讓學(xué)生在閱讀中操練，還把這種學(xué)習(xí)的策略清晰地呈現(xiàn)在板書上，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

學(xué)本意識。這節(jié)課，從學(xué)材開發(fā)上，無論是做的、看的、學(xué)習(xí)的，都來自于學(xué)生；從教學(xué)策略上，徐老師讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，師生形成了平等的學(xué)習(xí)共同體。這些都充分體現(xiàn)了徐老師以生為本的理念和意識。

（浙江省杭州市九蓮小學(xué) 310012

浙江外國語學(xué)院 310012 ）