朱玲嬌　章躍青　朱孝平

摘 要：實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，在豐富多樣的實訓(xùn)課程中識別出部分課程具有“學(xué)生參與主動、學(xué)習(xí)體驗深入、學(xué)習(xí)產(chǎn)出豐富”的效果特征。以ERP沙盤模擬實訓(xùn)為例進行了解構(gòu)性的研究，通過現(xiàn)場觀察、訪談以及資料分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)活動具有三個方面的基本特征：以虛實融合任務(wù)為載體的內(nèi)容組織；以“做中學(xué)”基本樣式為驅(qū)動的方法實施；以持續(xù)跟進方式為強化的學(xué)習(xí)支持。對類似實訓(xùn)教學(xué)活動的啟示是：精心設(shè)計虛實融合的實訓(xùn)任務(wù)，努力實現(xiàn)教學(xué)樣式的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，適時提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)支持。

關(guān)鍵詞：中職教育；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性；ERP沙盤

作者簡介：朱玲嬌（1966-），女，浙江義烏人，浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校高級教師，研究方向為財會專業(yè)教學(xué)；章躍青（1987-），女，浙江金華人，浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校教師，研究方向為財會專業(yè)教學(xué)；朱孝平（1966-），男，浙江義烏人，金華市教育局教研室副主任，浙江省特級教師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0080-05

一、研究問題的提出

近十年來，我們通過4個輪次開展了面對中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)調(diào)研，其中一個輪次專門針對實訓(xùn)教學(xué)活動。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)教學(xué)活動類型豐富，教學(xué)實施過程復(fù)雜，教學(xué)的效果具有不確定性，存在的最大問題是與企業(yè)的實踐接軌不夠，以及學(xué)習(xí)者參與明顯不足[1]。調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，部分實訓(xùn)項目經(jīng)過了精心的設(shè)計，實施經(jīng)過嚴(yán)密的組織，教學(xué)的效果經(jīng)過多年的連續(xù)檢驗，表現(xiàn)為學(xué)生參與積極主動，在實訓(xùn)的過程中體驗深入，同時獲得了知識、技能與態(tài)度等方面的豐富產(chǎn)出，ERP沙盤模擬實訓(xùn)就是其中的一種典型教學(xué)項目。

顯然ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)符合了職業(yè)教育的特色追求，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，表現(xiàn)出了一種“高質(zhì)量”的課程形態(tài)。那么這樣的實訓(xùn)教學(xué)活動有什么樣的特征？為什么它能穩(wěn)定地保證教學(xué)效果？實訓(xùn)教學(xué)活動到底應(yīng)該怎么更好地設(shè)計與實施？本文以ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)活動的組織與實施為例，通過現(xiàn)場觀察結(jié)合訪談與資料分析，對這一教學(xué)活動進行整體性的解構(gòu)，解析出其作為項目性課程的整體結(jié)構(gòu)框架，識別出其教學(xué)活動的組織特征，闡明其支持學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基本機制，為類似實訓(xùn)教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供依據(jù)。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

以現(xiàn)場觀察為核心研究方法，配合訪談以及資料分析等全面獲取資料。

1.課堂觀察。在教育教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場進行觀察與分析是教育研究的根本方法之一，課堂觀察是其中重要的一種，目前已發(fā)展出多種課堂觀察的方法，華東師范大學(xué)崔允漷等更是在此基礎(chǔ)上提出了一整套理論性的觀察體系[2]。本研究主要采用現(xiàn)場觀察的方法，注重整體性、解構(gòu)性、解釋性。即在ERP沙盤實訓(xùn)活動開展的現(xiàn)場進行全過程的整體觀察；觀察的目的是為了解構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)活動，識別出其基本特征；同時獲得解釋性的認識，加深對實訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計與實施的理解。

2.訪談。訪談是一種經(jīng)濟地獲得研究資料的方法，通過訪談獲得的資料一方面可以與課堂觀察等獲得的資料相互印證，同時也可以進一步地解釋研究過程中形成的問題。訪談的對象指向教學(xué)活動的各相關(guān)方，主要包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境開發(fā)企業(yè)以及教學(xué)管理人員，訪談的主要內(nèi)容沿著教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出、反思建議等進行組織。

3.學(xué)習(xí)資料分析。通過分析學(xué)習(xí)過程中自然形成的學(xué)習(xí)資料，進一步理解實訓(xùn)活動的過程，特別是與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)的問題。在本研究中，重點以ERP沙盤實訓(xùn)活動后學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)報告為核心內(nèi)容，采用扎根式的研究提取關(guān)鍵信息，獲得事實性資料。

（二）研究過程

根據(jù)研究問題的需要，對研究的過程進行了設(shè)計，主要由以下幾個部分組成。

1.整體了解。通過多種途徑獲得對ERP沙盤模擬實訓(xùn)活動的整體了解。作為一種項目化課程，ERP沙盤模擬實訓(xùn)是由企業(yè)開發(fā)設(shè)計的，通過模擬真實的企業(yè)經(jīng)營活動組織教學(xué)，學(xué)生通過“實戰(zhàn)式”的模擬訓(xùn)練培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。這一實訓(xùn)項目在中職學(xué)校已廣泛開展，僅在金華地區(qū)，目前就有12所中職學(xué)校開設(shè)。從整體了解的情況看，這一實訓(xùn)教學(xué)活動具有幾個比較鮮明的特點：第一是實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境由企業(yè)整體設(shè)計，專門用于支持這一項目教學(xué)的開展；第二是實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)設(shè)定，并經(jīng)過了教學(xué)化的改造；第三是教學(xué)以分組合作學(xué)習(xí)的方式展開，學(xué)習(xí)者主體參與；第四是師生普遍認為這一實訓(xùn)項目真實有趣、富有挑戰(zhàn)性，通過實訓(xùn)獲得了多方面的提升。

2.現(xiàn)場觀察。在整體了解的基礎(chǔ)上，2014年5月份，在金華市第一中等職業(yè)學(xué)校進行了為期一周的課堂觀察，確定了三個主要的觀察點。（1）學(xué)習(xí)投入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，判斷學(xué)習(xí)投入的情況，采用每3分鐘觀察一次的方法并進行計錄[3]；（2）教學(xué)樣式，即教師通過什么樣的基本樣式進行教，學(xué)生通過什么樣的基本樣式進行學(xué)，同樣每3分鐘進行一次觀察記錄；（3）教師行為，重點觀察教師行為中的學(xué)習(xí)支持行為，對教師的所有學(xué)習(xí)支持行為進行記錄，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行對照?，F(xiàn)場觀察由研究者之一負責(zé)，并得到助理老師的幫助。在觀察的過程中除了書面記錄以外，還采用了視頻記錄的方法，對一些關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進行了錄像，如分享交流環(huán)節(jié)，以供研究的過程中回放分析。

3.深度訪談。在研究開始之前已針對教學(xué)相關(guān)方進行過了解性的訪談。對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的疑問性問題，一般在課間對師生進行及時的交流了解，以獲得相關(guān)的資料。深度訪談主要針對兩個群體，一是主講教師，對主講教師進行了多個輪次的深度訪談，內(nèi)容主要針對現(xiàn)象的解釋，即“為什么”，包括為什么要這么設(shè)計，為什么要這么實施，特別是為什么能取得好的效果等等。第二個群體是學(xué)生，在實訓(xùn)結(jié)束以后，對8名CEO開展了一次集體訪談，訪談主要為了采集學(xué)生視角的相關(guān)信息，問題線為：對實訓(xùn)項目的感受；實訓(xùn)活動中的體驗；實訓(xùn)活動中的收獲；對實訓(xùn)教學(xué)的建議等等。

4.資料分析。ERP沙盤模擬實訓(xùn)活動的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是在實訓(xùn)結(jié)束后，要求每一個學(xué)生寫一份實訓(xùn)總結(jié)報告。研究報告由學(xué)生手寫，要求800字以上，共收集到三個班級約12萬字的總結(jié)體驗性資料。這些資料是“自然形成”的，所以具有很高的真實性，采用扎根理論的研究方法[4]，通過三級編碼等形式可以從中提取出許多結(jié)構(gòu)性的知識，如學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容與形式。在本研究中，結(jié)合研究的問題，重點從學(xué)生的總結(jié)報告中尋找到證據(jù)性的資料，以進一步加強對相關(guān)問題的解釋。

5.綜合分析。在課堂觀察、深度訪談以及資料分析的過程中形成了豐富的資料，研究的最后一個階段是建立資料間的聯(lián)系，進行綜合性的分析。針對研究的問題，重點分析幾個方面的內(nèi)容，一是從設(shè)計的視角，分析ERP沙盤實訓(xùn)項目的整體內(nèi)容設(shè)計，教師對整個教學(xué)活動的安排以及呈現(xiàn)的整體結(jié)構(gòu)；二是從教學(xué)的視角，分析教學(xué)樣式的組成情況，用以判斷教學(xué)驅(qū)動的根本方式；三是從學(xué)習(xí)行為的視角，分析學(xué)習(xí)投入的情況，用以判斷學(xué)習(xí)者的主角參與情況；四是從教師行為的視角分析教師對學(xué)習(xí)活動的支持，其采用的方法與策略。通過綜合分析，解析出ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架，提取實訓(xùn)教學(xué)活動的基本特征，在此基礎(chǔ)上梳理對類似實訓(xùn)活動教學(xué)的啟發(fā)性建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了循環(huán)提升特征，具體表現(xiàn)在三個方面。

一是形式上的循環(huán)提升，從圖中所示的形式上看，在進行了基本的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如教師介紹沙盤、學(xué)生組建企業(yè)以及熟悉規(guī)則以后，即進行循環(huán)性的模擬經(jīng)營，以年度為單位，不同年度經(jīng)營在環(huán)節(jié)上是一致的，即模擬經(jīng)營的過程中教師給予教學(xué)支持，然后通過成果展示，總結(jié)點評加以強化。二是內(nèi)容上的循環(huán)提升，每一年的經(jīng)營內(nèi)容基本一致，但是在這種一致性的前提下又有變化，表現(xiàn)在經(jīng)營規(guī)模的變化，經(jīng)營策略的變化以及經(jīng)營績效的變化，這種變化對學(xué)習(xí)者提出了挑戰(zhàn)。三是學(xué)習(xí)產(chǎn)出上的循環(huán)提升，實訓(xùn)教學(xué)活動的目的是為了學(xué)習(xí)者的提升，連續(xù)的模擬經(jīng)營提供了類似環(huán)境下的多次嘗試，嘗試的過程是一個“試錯”的過程，通過改進可以提升經(jīng)營績效，獲得經(jīng)驗提升，同時帶來情感、態(tài)度、價值觀方面的改變。

ERP沙盤模擬實訓(xùn)是以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動的，學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在“環(huán)境”與“崗位”之中，進一步分析學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其具有虛實融合的根本特征。對每年的模擬實訓(xùn)任務(wù)進行抽象以后可以得到如圖2所示的結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中實的元素，使實訓(xùn)活動具有“實戰(zhàn)性”，由此帶來學(xué)習(xí)活動的“趣味性”，并因相對真實任務(wù)的挑戰(zhàn)性帶來能力與素質(zhì)的“產(chǎn)出性”。同時作為教學(xué)活動，需要任務(wù)的可控制性也即可實施性，也要考慮教學(xué)的低成本性以及低風(fēng)險性。學(xué)習(xí)任務(wù)的虛實融合，同時滿足了兩個方面的要求，這是ERP沙盤模擬實訓(xùn)項目在內(nèi)容組織上的重要特征，這一特征保證了教學(xué)載體的“有效性”與“可行性”。

（二）教學(xué)樣式分析

教學(xué)樣式是教學(xué)方法的最基本組成單元，教學(xué)方法千變?nèi)f化，對于不同方法的劃分學(xué)界存在各種觀點與爭議[5-6]，但是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)樣式卻是有限的，我們在課堂觀察中識別到的教學(xué)樣式主要有7種，即教師講解、師生演示、互動問答（師生）、交流合作、學(xué)生操作（練習(xí)）、角色扮演、自主學(xué)習(xí)（看書、自己總結(jié)等）。在ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)活動中，由于整個教學(xué)過程是以分組合作學(xué)習(xí)的形式組織的，而且在整個流程中，學(xué)生都扮演相對固定的角色，因此這兩種樣式不再列入過程性觀察，列入過程性觀察的為余下的5種。

觀察統(tǒng)計的結(jié)果如圖3所示。在整個教學(xué)活動中，時間占比最多的是學(xué)生操作，接近60%的時間學(xué)生以模擬操作的方式進行學(xué)習(xí)，其次是師生之間的展示與交流；教師講解的時間大約占了13%，這與我們在中職常態(tài)課中識別到的教師大約采用60%的教師講解相比，有很大的差異性。

從另一個角度看，我們可以把教學(xué)的樣式分成主角參與與配角參與兩種性態(tài)，在教師講解中，學(xué)生處于聽的從屬地位，是一種配角性的參與，而在模擬操作中，學(xué)生處于主體的地位，是一種主角性的參與，同樣地在師生展示、互動問答以及自主性的學(xué)習(xí)等教學(xué)樣式中，都比較多地體現(xiàn)了學(xué)生主角參與的特征，從整個教學(xué)樣式的分析可以發(fā)現(xiàn)，ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)活動具有典型的“做中學(xué)”特征，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的“主角參與”，也正因為如此，學(xué)習(xí)者有可能較充分地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中有深度的自我體驗，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，會有豐富的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（三）學(xué)習(xí)投入分析

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，我們可以粗略地判斷學(xué)習(xí)者是處于“投入學(xué)習(xí)”的狀態(tài)還是“離開學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，通過每3分鐘觀察記錄一次，可以統(tǒng)計投入學(xué)習(xí)的學(xué)生比率，并最終計算出學(xué)習(xí)投入比，這一比例可以作為課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)。我們在整個教學(xué)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是積極主動的，表現(xiàn)為整體高投入，即班級學(xué)生的絕大部分在該實訓(xùn)中表現(xiàn)出主動投入學(xué)習(xí)的行為；在對具體投入學(xué)習(xí)的行為觀察中發(fā)現(xiàn)，有許多行為指向深入投入，例如：專注地聽，與同學(xué)熱烈討論，向老師提出問題，要求獲得幫助等；同時還發(fā)現(xiàn)了延續(xù)投入的特征，即在單元實訓(xùn)活動結(jié)束以后，學(xué)生之間的交流并沒有結(jié)束，而是在宿室、晚自習(xí)等場合繼續(xù)交流學(xué)習(xí)。

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，選擇三個典型的教學(xué)環(huán)節(jié)點進行觀察記錄，即教師集中講解，學(xué)生操作經(jīng)營以及最后的匯報交流與點評環(huán)節(jié)。分別記錄了觀察的結(jié)果，并計算出整體的學(xué)習(xí)投入情況。具體如表1所示。

學(xué)習(xí)投入最高的是學(xué)生操作與經(jīng)營環(huán)節(jié)，其次是匯報交流，再次是教師講解，這與三種教學(xué)樣式的特征相吻合，即在主體參與的學(xué)習(xí)樣式下，學(xué)習(xí)投入會更高，而在配角參與的情況下，學(xué)習(xí)投入情況可能會較低。但是不論是在哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入都遠遠高于中職學(xué)校平均的課堂學(xué)習(xí)投入，在我們先前的研究中獲得的中職課堂學(xué)習(xí)平均學(xué)習(xí)投入為38.7%，并對學(xué)習(xí)有效性進行了區(qū)間劃分，其中課堂學(xué)習(xí)投入在60%-80%[4]，即為高度有效的課堂。

從觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)整體上的學(xué)習(xí)投入很高，表明教學(xué)是高度有效的，這種高度有效與教學(xué)方式的組織有重要關(guān)聯(lián)，即采用了做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時與教學(xué)內(nèi)容的組織有關(guān)，即采用了與真實情景相結(jié)合的虛實融合的實訓(xùn)任務(wù)。

（四）教師行為分析

在解構(gòu)式觀察當(dāng)中，對主講教師以及助理教師的所有教學(xué)行為進行了記錄，教學(xué)行為按照行為的性質(zhì)劃分，即在觀察的時候教師在做什么，對觀察到的有意義的教學(xué)行為進行重點記錄，并根據(jù)重復(fù)出現(xiàn)的情況以及對教學(xué)活動產(chǎn)生的意義，識別出最主要的教學(xué)行為：講授、輔導(dǎo)、點評以及激勵。同樣對助理教師的行為進行識別，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為進行對照，具體列于表2。

從空間上看，整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞“崗位”的，絕大多數(shù)時間，學(xué)生處于自己的模擬崗位上，通過角色扮演展開學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處于教學(xué)活動的主體地位。教師比較少地站在講臺上，無論是主講教師還是助理教師，都圍繞著學(xué)生“行動”，從他們的走動路線也可以看出，他們是根據(jù)需要出現(xiàn)在學(xué)生身邊的，即他們處于教學(xué)的配角地位，其作用是支持與引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

從時序上看，教師的教學(xué)行為源于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的呼喚，即教師的行為是因為“學(xué)的需要”而產(chǎn)生的，對師生的行為進行匹配可以發(fā)現(xiàn)兩個特點，一是教師行為的適時出現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)需要支持的時候出現(xiàn)，二是適當(dāng)出現(xiàn)，即在最需要某種支持行為的時候出現(xiàn)該種教學(xué)行為。在學(xué)生開始操作以前，需要了解必要的知識以及規(guī)則，這時需要教師的講解，而在學(xué)生操作行動環(huán)以后，依次需要引導(dǎo)、幫助與鼓勵，教師則適時適當(dāng)?shù)亟o予支持。教學(xué)支持行為的結(jié)構(gòu)示意如圖4如示。

師生的行為共同構(gòu)成三環(huán)的關(guān)系。準(zhǔn)備環(huán)：為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，如物質(zhì)準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備等；行動環(huán)：主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成，主要包括操作、交流、展示、反思等，保證自主性學(xué)習(xí)有序展開；支持環(huán)：主要由教師的行為構(gòu)成，主要有講授、輔導(dǎo)、點評、激勵等，給予學(xué)習(xí)適時適當(dāng)?shù)闹С?。這種“三明治式”的三環(huán)結(jié)構(gòu)，很好地匹配了師生的行為，既能約束學(xué)習(xí)者的行動，維護較好的學(xué)習(xí)秩序，又能持續(xù)跟進引導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的行為，保證較高的學(xué)習(xí)效度。

四、總結(jié)與思考

實訓(xùn)教學(xué)活動作為最有特質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)活動，其有效性備受關(guān)注。對現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)活動進行解構(gòu)性的分析是為了厘清教學(xué)活動的本質(zhì)，為類似實訓(xùn)活動的開展提供幫助。

ERP沙盤模擬實訓(xùn)項目由專業(yè)公司開發(fā)，在教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)組織方面具有整體性，在職業(yè)院校多年的教學(xué)實踐中經(jīng)過了檢驗，證明能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。解構(gòu)這一實訓(xùn)項目發(fā)現(xiàn)其具有三個方面的明顯特征。一是以虛實融合任務(wù)為載體的內(nèi)容組織，虛實融合的任務(wù)一方面保留了任務(wù)的真實性與情景性，使學(xué)習(xí)指向能力的培養(yǎng)，富有趣味性與挑戰(zhàn)性，同時一定的虛擬性使任務(wù)可控、實施可行。二是以做中學(xué)基本樣式為驅(qū)動的方法實施，ERP沙盤模擬實訓(xùn)是一個貫穿始終的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的模擬操作占據(jù)主導(dǎo)地位，這種主角參與的學(xué)習(xí)方式保證了學(xué)習(xí)投入的高度與深度，從而為豐富的學(xué)習(xí)產(chǎn)出打下基礎(chǔ)。三是以持續(xù)跟進為強化的學(xué)習(xí)支持，在模擬操作的過程中，教師發(fā)揮了重要的作用，教師的行為充分圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，提供學(xué)習(xí)者持續(xù)、適當(dāng)?shù)闹С郑瑥亩龑?dǎo)學(xué)習(xí)過程有序、有效發(fā)生。

這樣的三個特征符合職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。對類似實訓(xùn)教學(xué)活動與課堂教學(xué)具有啟發(fā)意義。一是要重視虛實融合的任務(wù)設(shè)計，脫離企業(yè)實踐的任務(wù)或是過于抽象的任務(wù)無法幫助學(xué)習(xí)者獲得有用的能力，但是完全真實的企業(yè)任務(wù)也不一定適合教學(xué)需要，對企業(yè)的任務(wù)應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)母脑欤纬商搶嵢诤系慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上才能提升形成有價值的教學(xué)項目。二是努力實現(xiàn)教學(xué)樣式的轉(zhuǎn)換，實訓(xùn)教學(xué)尤其需要通過體驗式的學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗與能力，“做中學(xué)”是唯一真正可行的教學(xué)方式，行動導(dǎo)向的教學(xué)必須是一個整體，操作、交流、展示、反思是一個有機的過程，教學(xué)樣式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主角參與。三是要提供連續(xù)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生反思提升，特別是在學(xué)習(xí)過程中要提供連續(xù)的激勵，讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的信心與動力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕