卓莉

摘 要：研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是一種課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代又對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 研究性學(xué)習(xí) 課堂興趣

語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生積極主動地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。自從涼水口小學(xué)開展了研究性學(xué)習(xí)以來，我深受感觸。

一、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

《語文課程標準》中強調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調(diào)查活動，一篇課題小論文…… 無不是在進行語文實踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真促成語文課程目標的具體落實。

二、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文教學(xué)的回歸

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時間安排學(xué)生讀、寫、說，使學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

三、研究性學(xué)習(xí)拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的。因而必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學(xué)生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生把在課堂上習(xí)得的技能在實踐中轉(zhuǎn)化，同時在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學(xué)習(xí)除了具有認識功能外，更具有實踐性功能，它使用權(quán)學(xué)生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學(xué)生用內(nèi)化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。

四、研究性學(xué)習(xí)使語文學(xué)習(xí)的課堂更精彩

研究性語文學(xué)習(xí)的課堂需要能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的教學(xué)形式、方法，從而“使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來”。課堂乃是研究性語文學(xué)習(xí)的基地。在課堂上是要習(xí)得運用語言的本領(lǐng)的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學(xué)習(xí)方法、途徑是貼近學(xué)生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學(xué)生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學(xué)生在形象的層面上感受，在理性的思維中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學(xué)習(xí)語文。

五、實施語文研究性學(xué)習(xí)需要防止幾種傾向

1、研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性。有些教師在幫助學(xué)生確立研究問題的時候，總習(xí)慣于著眼于宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實，對于學(xué)生而言，研究問題本身的大或小并不意味什么，引起學(xué)生注意是對問題的興趣，因而選擇問題需要真正考慮的是，是否適合孩子的胃口，在此基礎(chǔ)上，再有意識地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問題。

2、研究性學(xué)習(xí)活動不宜搞得過于頻繁，我們主張“因?qū)W而宜”。所謂的因“學(xué)”而宜即為研究性應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計，而某些時候，許多教師卻反過來讓孩子的學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，這實在是一種本末倒置的認識與實踐誤區(qū)。事實證明，任何先進的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒有起到原先應(yīng)有的先進性，相反它連對最常規(guī)的一些東西也產(chǎn)生負面影響。

就語文而言，學(xué)生只有在一系列的、豐富多彩的語文研究學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生具體深切的體驗，進而使語文素養(yǎng)得到多層面、全方位的培育。無論是研究內(nèi)容的確定，資料的獲取，還是成果的表述，都是豐富多彩的語文實踐活動，它拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

參考文獻

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