崔留成

【摘 要】對(duì)目前使用的新、舊人教版高中教科書(shū)生物中生物進(jìn)化一章進(jìn)行比較，并對(duì)新人教版教材涉及到的生物進(jìn)化的思想的滲透做了剖析。

【關(guān)鍵詞】生物進(jìn)化 人教版高中生物教科書(shū) 課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著高中生物新一輪課程改革逐步實(shí)施，人民教育出版社推出了新版的生物學(xué)科配套的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱新人教版）以取代《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》（以下簡(jiǎn)稱舊人教版）。在新頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定了有關(guān)生物進(jìn)化的內(nèi)容：說(shuō)明現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容；概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成；探討生物進(jìn)化的觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

進(jìn)化是生物科學(xué)的重要思想，對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有重要意義，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界，形成健康的科學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀，建立辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀有重要作用。進(jìn)化的思想、觀點(diǎn)和研究方法滲透到生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物學(xué)的范圍，影響到物理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等許多領(lǐng)域，進(jìn)化已成為自然科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)的基本概念。新舊人教版教材均將生物的進(jìn)化作為獨(dú)立的一章安排，但在進(jìn)化觀點(diǎn)的滲透上有一致性，也有一些區(qū)別。

一、舊人教版對(duì)本章的處理

生物科學(xué)對(duì)整個(gè)自然科學(xué)最重要的，最值得驕傲的貢獻(xiàn)就是進(jìn)化思想和進(jìn)化理論。但在舊人教版中生物的進(jìn)化只有一節(jié)內(nèi)容，包括達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化論兩部分。其中現(xiàn)代生物進(jìn)化理論包括四個(gè)要點(diǎn)：一是種群是生物進(jìn)化的單位；二是突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料；三是自然選擇決定生物進(jìn)化的方向；四是隔離導(dǎo)致物種形成。集中而簡(jiǎn)略地介紹了由達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的發(fā)展歷程。通過(guò)淺顯易懂的實(shí)例介紹了現(xiàn)代生物學(xué)從遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)的數(shù)量基礎(chǔ)、環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化方向的影響以及新物種形成的必要條件等幾方面對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。從微觀的遺傳學(xué)角度、宏觀的生態(tài)學(xué)角度研究進(jìn)化問(wèn)題，綜合了生物學(xué)兩個(gè)分支學(xué)科的知識(shí)，對(duì)深化學(xué)生有關(guān)進(jìn)化機(jī)理的認(rèn)識(shí)具有重要作用。在介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論主干知識(shí)的同時(shí)，課文中還涉及了基因頻率的計(jì)算、突變基因數(shù)目的計(jì)算等。

二、新人教教材對(duì)本章的處理

新的人教版教材繼承了舊人教中的這些內(nèi)容，也有很大的發(fā)展。分為了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容兩節(jié)。在第一節(jié)中增加了達(dá)爾文之前的拉馬克生物進(jìn)化思想，符合認(rèn)知逐步深入的特點(diǎn)。新人教教材用自然選擇學(xué)說(shuō)的模型介紹了達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論，避免了舊人教教材的語(yǔ)言概念化、原理抽象化的不足，易于理解。在思考與討論中設(shè)置了6個(gè)古今中外的小問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)化思想進(jìn)行思考。在第二節(jié)中基本繼承了舊人教中關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容，但是編排上有了較大改動(dòng)，分為三個(gè)大點(diǎn)：1.種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化，介紹了種群是生物進(jìn)化的單位、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向；2.隔離與物種的形成，介紹了種的概念和隔離在物種形成中的作用。其中提到了學(xué)生感興趣的騾子是否是新的物種的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在課后題中還提到了獅虎獸；3.共同進(jìn)化與生物多樣性的形成，介紹了共同進(jìn)化、生物多樣性的形成，最后以生物進(jìn)化理論在發(fā)展結(jié)束本章。其中第三大點(diǎn)是教材的一大發(fā)展。在本章小資料中，還介紹了化石制作這一生物學(xué)相關(guān)職業(yè)。

三、新舊人教教材的對(duì)比

舊人教中教材語(yǔ)言精練，篇幅較少，新人教篇幅較多，可讀性強(qiáng)。新人教中圖片達(dá)到20幅以上。加入了拉馬克的進(jìn)化思想、生物進(jìn)化與生物多樣性的產(chǎn)生等內(nèi)容，還新增了騾子、烈豹與斑馬、蝗蟲(chóng)的繁殖、蘭花與傳粉的蛾、家豬與野豬、鼠的地理隔離、恐龍的滅絕等實(shí)例，在課后習(xí)題增加了獅虎獸、Kaihab松鼠等實(shí)例。教材中將學(xué)生感興趣的現(xiàn)象融入其中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥了學(xué)生的思維，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考分析能力。

提倡科學(xué)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓之一。新人教教材中有用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化、探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響、樺尺蠖基因頻率的探究、資料分析隔離在物種形成中的作用、分析湖泊兩種魚(yú)的進(jìn)化圖解等5個(gè)形式的探究。另外還有多個(gè)小問(wèn)題的討論。新課程改革的突出特點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)及基于實(shí)驗(yàn)的、測(cè)量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術(shù)設(shè)計(jì)的等多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法，以及要求學(xué)生主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新人教教材在進(jìn)化一章也貫徹了這樣的思想。此外，通過(guò)“達(dá)爾文提出生物進(jìn)化理論時(shí)曾受到詰難”的內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)的發(fā)展受到社會(huì)的制約和推動(dòng)，在生物進(jìn)化研究上有爭(zhēng)議的、尚未解決的問(wèn)題，有助于學(xué)生了解科學(xué)是不斷發(fā)展的、科學(xué)探究沒(méi)有止境。

總而言之，新人教對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體，對(duì)進(jìn)化思想的立意更深刻，對(duì)進(jìn)化內(nèi)容的挖掘更深入，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加全面。

四、進(jìn)化思想在人教版教材中的滲透

在人教版教材的編排中生物進(jìn)化的思想處處在閃光。人教版教材在生物分類上一直采用生物的五界分類系統(tǒng)，這樣的分類系統(tǒng)突出了生物各大階元之間存在的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)至高級(jí)的層次關(guān)系。在教學(xué)中必須注意這種層次的關(guān)系。在筆者的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物的個(gè)體發(fā)育中，高等動(dòng)物、高等植物的進(jìn)化地位模糊不清，對(duì)學(xué)生在進(jìn)化上大致了解動(dòng)植物進(jìn)化也很有必要。新陳代謝中有新陳代謝類型的進(jìn)化。在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容中，也可以適當(dāng)反映生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方式的進(jìn)化。在微觀層面上，教材也體現(xiàn)了進(jìn)化的思想，如原核細(xì)胞與真核細(xì)胞。

綜上，生物進(jìn)化的思想在中學(xué)生物課堂將以更引人入勝的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生物教師的要求也將更高。當(dāng)然學(xué)生進(jìn)化的思想不是一節(jié)課或某一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中就能完整確立的，而是教師在平時(shí)的生物教學(xué)過(guò)程中不斷的滲透和潛移默化才能形成的。