杜焱鑫

【摘 要】我國的教育經(jīng)常被大眾說成是應(yīng)試教育，沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展，只注重書面知識的積累而不在乎學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，本文通過對比和分析，嘗試找出我國體育教學(xué)和國外的差距以及思考如何提高我國的體育教學(xué)水平以及如何更科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以求盡快縮小和發(fā)達國家的差距。

【關(guān)鍵詞】體育 學(xué)習(xí) 國內(nèi) 國外

我國的高考都是采用的試卷和紙筆測驗，沒有將學(xué)生的體測成績納入過學(xué)生的總成績之中，主要測試的是學(xué)生的做題能力和數(shù)學(xué)邏輯，并沒有真正反映學(xué)生的整體的水準(zhǔn)，不符合學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的需求。對于一些不擅長書面表達的學(xué)生來說，這也是一個不太公平的評價方式。因為這種評價方式，沒有給他們機會讓他們充分展示自己的其他優(yōu)勢，而是用一般的相同標(biāo)準(zhǔn)要求他們進行同化，忽略了他們的個性的發(fā)展。其實之前美國也大部分是采用這種方式對學(xué)生進行考核，但是通過無數(shù)實踐之后，他們發(fā)現(xiàn)這個方式是不全面的，所以，他們開展了一場關(guān)于探索新的評價方法的改革。經(jīng)過改革，目前美國的體育評價方式變成了“替代性評價”。這樣新型的體育學(xué)習(xí)評價方式在他們的國家取得了巨大成功，深深地受到了廣大學(xué)生和老師的支持。既能給每個學(xué)生機會展現(xiàn)出自己的優(yōu)點和個性，也為老師進行評價提供了更多參考數(shù)據(jù)。而我國體育教學(xué)的改革，卻還在漫漫長路中探索。

一、我國體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

事實上，早在21世紀(jì)初，我國也是深刻意識到了對于學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力的培養(yǎng)的重要性，決議開始進行改革。并且進行了一系列行動。也取得了一些明顯的效果。

從目前來看。我國對于學(xué)校的體育學(xué)習(xí)評價的改革和完善正在越來越受到同學(xué)和老師的理解和支持。但是想要改變中國幾千年以來養(yǎng)成的“應(yīng)試教育”的考察和教育模式，相關(guān)人士暫時還沒有想到很有效的改革方法，所以在對傳統(tǒng)的教育模式和評價方式提出的改革意見還很少。但是這并不會阻礙住我國教育界對于傳統(tǒng)體育教學(xué)詬病的剔除。并且，高校的廣大學(xué)生和教師也都非常支持國家對于體育課程學(xué)習(xí)的評價的改革。他們的觀念也隨著改革開始慢慢改變。開始接受新型的考試方式，但難辦的是，新型的考試方法暫時來說理論性大于實踐性，背后沒有完整的實踐經(jīng)驗作為支持，所以大眾對于它的認(rèn)同度還不夠。因此，在考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面，大多數(shù)學(xué)校還是以學(xué)校統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)為主，這樣的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有很好地考慮到不同質(zhì)素的學(xué)生的實際情況，得不到好的評價效果。這也表示，我國的大多數(shù)高校在考試方式上采用的評價手段還是很單一，不能很好滿足學(xué)生普遍的需求。

二、其他國家體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展概況

日本的體育學(xué)習(xí)評價方式也是進行過改革，改革之后，形成了比較完整的評價體系?；居^點大致是：注重學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)成果盡力貫穿學(xué)生終生、學(xué)習(xí)的效果要與時俱進適應(yīng)時代變化。所以，“快樂體育”和“終生體育”就成為了日本體育學(xué)習(xí)評價的基本核心。而他們的評價包括兩個方面，分別是“評定”，即對于學(xué)生在學(xué)校體育表現(xiàn)的成績評定，和“所見”，即是指記錄的每個學(xué)生的良好表現(xiàn)和優(yōu)點。

而新西蘭作為世界上居民幸福指數(shù)較高的國家，他們的課程標(biāo)準(zhǔn)則指出“評價學(xué)生不能僅僅依據(jù)他們現(xiàn)存的價值，而是要評價學(xué)生對于增進健康的態(tài)度的認(rèn)知”。所以在他們的評價體系中，最看重的不是學(xué)生們的能力和身體素質(zhì)，而是學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否

韓國作為亞洲四小龍之一，經(jīng)濟很發(fā)達。所以在教學(xué)方面，也很被重視，因此也在學(xué)生的評價方面進行過幾次改革。在1998年，韓國開始在全國范圍內(nèi)的小學(xué)實行“遂行”評價。與之前的評價方式不同，這樣的評價方式中沒有很明確的正確答案，而是需要學(xué)生自己去把自己心中的正確答案表達出來，是一種開放性比較強的評價方式。促進了學(xué)生的全面思考能力和運動能力的發(fā)展。是很全面的，有延續(xù)性的評價方式，更加符合全面發(fā)展和人性教育的要求。

三、我國體育學(xué)習(xí)評價和問題和建議

在近幾年，國家一直很重視學(xué)校的體育學(xué)習(xí)和教育，但我們不得不承認(rèn)，在體育學(xué)習(xí)和教育方面，我們和發(fā)達國家還是有較大的差距。

1.評價形式單一，需要豐富對于學(xué)生的評價方式

我國的體育學(xué)習(xí)評價方式過于單一，這樣不僅僅是難以引起學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性，也不能很客觀的對學(xué)生的綜合能力作出評價。另外，學(xué)校還應(yīng)該更加重視對學(xué)生的情誼表現(xiàn)和團體合作能力的評價。對不同的學(xué)生個體給予充分的尊重。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不完善，需要進行改善

在我國大多數(shù)高校里，仍然是以學(xué)校統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)并不可以有效的、合理的、公平的對每個學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)成果進行評價。因此，我們應(yīng)該將相對性評價的比重超過絕對性評價，尊重每個學(xué)生的個性，不用同一個死板的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價每一個學(xué)生。

3.評價方法過于死板，需要進行改革

定性評價在我國高校體育學(xué)習(xí)評價中占據(jù)大部分的比重，大多數(shù)的高校老師從不仔細(xì)觀察學(xué)生平日的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，而是過分依賴最后的終結(jié)性評價。導(dǎo)致一些學(xué)生得不到公平的評價。所以，在體育學(xué)習(xí)評價中，老師應(yīng)該多和每個學(xué)生在日常進行交流，了解每個同學(xué)的特點和優(yōu)勢，最后再綜合期末也就是最后考核的成績，這樣才可以給出每個學(xué)生最正肯的評價。

四、總結(jié)

體育學(xué)習(xí)評價是學(xué)生全面發(fā)展重要手段。所以我國應(yīng)該建立科學(xué)完善的體育學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集學(xué)生的信息進行評價，以求可以準(zhǔn)確的分析每個學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展的功能。深度挖掘出每個學(xué)生的潛能，調(diào)動每個學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的潛力。當(dāng)然最重要的還是要讓學(xué)生們的體育綜合能力和身體素質(zhì)得到最好的提高和鞏固。也使得老師進行更好的教學(xué)。這一切，都要靠一個完整的、完善的、公平公正公開的體育學(xué)習(xí)評價制度來支撐。

參考文獻

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