大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足與后高考綜合癥

張宏翔+于靖立

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動力不足的問題，而大一新生又是其中人數(shù)最多且情況最嚴(yán)重的群體。對此，本文通過作者的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗提出了后高考綜合癥的概念，對產(chǎn)生后高考綜合癥的幾點原因進(jìn)了深刻剖析，結(jié)論認(rèn)定這實際上是中小學(xué)時期應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的種種問題的一次集中表達(dá)。要想有效解決這一問題，必須要用正視青春期的態(tài)度來正視后高考時期，承認(rèn)后高考綜合癥存在的客觀性，承認(rèn)中學(xué)與大學(xué)之間客觀存在的一個不可逾越的過渡期。本文對大學(xué)如何相應(yīng)調(diào)整政策以科學(xué)應(yīng)對這一過渡期提出了包括調(diào)整教學(xué)計劃和延后教學(xué)任務(wù)在內(nèi)的幾點對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；后高考綜合癥；過渡期；教育改革

人生短短數(shù)十年，大學(xué)生活這三四年在其中不長也不短，但相對于其他時期卻是更顯重要性的分化和轉(zhuǎn)折時期。如果用生物學(xué)上的意義來形容人與社會的關(guān)系的話，那么進(jìn)入大學(xué)之前的“人”是未來充滿了各種不確定性和可能性的干細(xì)胞，而完成了大學(xué)教育的“人”從某種程度上說是一種已經(jīng)分化完畢的專能細(xì)胞，可以進(jìn)入社會這個大有機(jī)體中承擔(dān)特定的任務(wù)了。而處于大學(xué)階段的“人”正處于一生中精力、智力和體力都剛剛達(dá)到巔峰的黃金時期，正是汲取人類知識精華充實自己并為未來的人生蓄力的大好時間。國家也對大學(xué)生們寄予厚望，視他們?yōu)槲磥淼膰畻澚?，這點很容易從諸多激勵政策中看出。故理論上每個處在這個寶貴時期的大學(xué)生都會倍加珍惜這個學(xué)習(xí)機(jī)會。但從我國當(dāng)代大學(xué)生的具體表現(xiàn)上來看，現(xiàn)實狀況與預(yù)想大相徑庭，一言以蔽之，即相當(dāng)一部分大學(xué)生面臨著嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力的窘境?！八^學(xué)習(xí)動力，即能夠?qū)W(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動起著積極的推動作用的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因素是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵誘因，直接影響到學(xué)習(xí)效率[1]”。學(xué)習(xí)動力不足對于大學(xué)生的后期發(fā)展與大學(xué)教育的效果影響很大，必須加以重視。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)

進(jìn)入大學(xué)以來，有許多同學(xué)進(jìn)入了一種醉生夢死、娛樂人生的狀態(tài)，雖然相互之間也有著程度上和形式的差異，但基本都秉承著過一天是一天的短視心理。有的人整天窩在寢室打網(wǎng)絡(luò)游戲，不達(dá)天亮不罷休，隨便對付一點早飯便開始睡，快晚飯再起。有的人開啟了瘋狂刷劇模式，往往長達(dá)幾十集的連續(xù)劇一兩天便看完了，到這個程度后，不去上課是再正常不過的事情了。而去上課的人也分三六九等，有人次次遲到早退，有人上課打瞌睡，有人在下面自顧自地看課外書，更多的人雖然看上去是在聽課，但思緒早就不知道上哪里云游去了，一堂課講下來根本不知道老師在講些什么，如此何談教學(xué)效果。還有的人將其他活動列為了主要任務(wù)，拋棄學(xué)業(yè)奔波于各個學(xué)生活動與聚會間，或是醉心于戀愛，云游四海，美其名曰體驗人生。還有種種亂象在此就不贅述了，總之學(xué)習(xí)被他們當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)，平時作業(yè)和考試不求掌握多少知識，只求平穩(wěn)通過，有的連通過都不在乎，臨考突擊和考試作弊更是常見。

有人片面地認(rèn)為上述這種現(xiàn)象只會出現(xiàn)在所謂的差生和一般院校中間，這也代表了社會上相當(dāng)一部分民眾的看法，但其實并不然，許多重點院校也都或多或少存在這樣的現(xiàn)象，故不能僅僅因為一些看似墮落的表現(xiàn)便武斷地斷定這些人是差生。這些高校所謂的問題學(xué)生中有許多在中小學(xué)時代都是非常努力的尖子生，他們在家鄉(xiāng)都有著非常輝煌的青少年時代。那么究竟從什么時候情況開始變得糟糕了呢？答案幾乎是呼之即出的——高考結(jié)束的那段時間。與之相對應(yīng)的便是所謂的問題學(xué)生中大一新生數(shù)目最龐大，之后的年級雖然也有很多，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上大一年級嚴(yán)重。此外，我們認(rèn)為，在大一年級之后還深陷這種狀態(tài)不能自拔的學(xué)生中也有相當(dāng)一部分是因為大一時沒有及時調(diào)整好所導(dǎo)致的，畢竟作為進(jìn)入大學(xué)的第一年，大一是形成以后自主學(xué)習(xí)與自律習(xí)慣的黃金時期。綜上，我們不妨把所謂的問題學(xué)生身上出現(xiàn)的這一系列現(xiàn)象稱為后高考綜合癥。

二、造成后高考綜合癥的原因

首先，我們要糾正一個教師心目中對于所謂問題學(xué)生的偏見，即大一新生的種種閑散與厭學(xué)現(xiàn)象都是因高考后暑假過于放縱而導(dǎo)致的，也即所謂的心還沒有完全收回來，這樣想對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們是不負(fù)責(zé)任的。大一新生們身上所表現(xiàn)出來的后高考綜合癥其實是中小學(xué)時期應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的種種問題的集中表達(dá)，要想讓這些剛剛從中學(xué)時期解放出來的學(xué)生們快速平穩(wěn)地過渡到相對自由的大學(xué)求學(xué)狀態(tài)，僅憑簡單的幾場開學(xué)講座和一次軍訓(xùn)便敷衍了事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要找到更加科學(xué)合理的解決辦法，首先得對產(chǎn)生后高考綜合癥的深層原因進(jìn)行抽絲剝繭的分析。

（一）嚴(yán)重的心理疲勞

眾所周知，中國大陸的中小學(xué)生是最累的。在濃郁的傳統(tǒng)文化熏陶下，中國的父母相比其他國家的父母更愿意在兒女的教育上投資，不僅更重視正常的課業(yè)學(xué)習(xí)，課外時間還普遍傾向于給兒女報各種各樣的培優(yōu)班和興趣班，這么做也的確能看出父母的一片苦心，但在兒女看來就是永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)和永遠(yuǎn)也上不完的補(bǔ)習(xí)班，再結(jié)合應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的壓迫，學(xué)生們正可謂是越長大越辛苦，翻過一座山又見一道嶺。小升初要考，中考要考，高考更要考，遑論期間無數(shù)的分班考試和大小期中期末考，仿佛人就是為了應(yīng)對各式各樣的考試而活著，這樣的生活，不疲勞反而是不正常的。

有的人不以為然，認(rèn)為這一代人之所以覺得學(xué)習(xí)累是無病呻吟，理由是在上個世紀(jì)七八十年代接受基礎(chǔ)教育的父輩們普遍沒感覺有這一代人這么累。持有這種觀點的人忽視了時代的變化，當(dāng)下中國的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)勝上個世紀(jì)剛剛改革開放的那個時代，人民普遍更加富足，同時拜計劃生育政策所賜，每個家庭所扶養(yǎng)的子女?dāng)?shù)卻比過去大大減少，獨生子女逐漸變成了學(xué)生群體的主流。于是相應(yīng)地，父母們對子女教育投入的金錢、精力與重視程度都大大增加，這也從側(cè)面促使學(xué)生之間的競爭越來越激烈，產(chǎn)生了具有滾雪球效應(yīng)的惡性循環(huán)。而高考作為進(jìn)入大學(xué)前最后的也是最重要的考試，可謂耗盡了太多學(xué)生的心血。一朝考完，多年的奮斗得到了一個滿意的答卷，高中畢業(yè)生們理應(yīng)得到徹底的放松與休息。但從高考結(jié)束到到大學(xué)開學(xué)往往只有兩個月的時間，這跟之前多年暗無天日的備考生活相比實在太短，學(xué)生很難得到心理上的充分休息，更何況一些高校在新生報到的幾天內(nèi)便已開展正常的教學(xué)活動，如此很容易讓大一新生產(chǎn)生“好不容易熬到頭了，怎么沒幾天又開始了”的厭學(xué)感，如何能保證全身心的開始新的學(xué)習(xí)生活？

（二）落差感

現(xiàn)實中的大學(xué)校園與生活和學(xué)生們的想象格格不入。中學(xué)時代，老師和家長們?yōu)榱斯膭钏麄兏优ν瓿煽荚?，往往會將大學(xué)描繪成一個輕松美好又充滿浪漫的地方。而當(dāng)這些中學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)歷過徹底釋放的暑假并滿懷憧憬來到高校后才發(fā)現(xiàn)，他們心目中那種烏托邦式的殿堂是不存在的。這里的教學(xué)模式依然是上個世紀(jì)五十年代從蘇聯(lián)學(xué)來的凱洛夫《教育學(xué)》框架，依然是以反映論為基礎(chǔ)，主張分科教學(xué)，由教師進(jìn)行系統(tǒng)教授并以課堂教學(xué)作為教學(xué)基本組織形式的半機(jī)械集體教學(xué)模式[2]。從本質(zhì)上講并沒有與中學(xué)時期的教學(xué)有什么區(qū)別。雖然高喊了多年素質(zhì)教育的口號，但是現(xiàn)今高校考核學(xué)生的主要方式依然是應(yīng)試。要想比他人更優(yōu)秀或是獲得更優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會，學(xué)生們就要付出更多的精力繼續(xù)投出到五花八門的備考當(dāng)中，比如每年的大學(xué)英語四六級考試和研究生入學(xué)考試。如此，學(xué)生們的美好期待算是破滅了。

（三）目標(biāo)不明確與迷茫

最直觀的原因便是作為人生前十八年終極目標(biāo)的高考一朝結(jié)束，學(xué)生們在短時間內(nèi)又尋找不到能跟高考所媲美的那種既有力又明確的人生目標(biāo)，一時間陷入了不知所從的地步。這是我們當(dāng)下的教育體制過分強(qiáng)調(diào)高考重要性的必然結(jié)果，老師和家長一遍一遍地給學(xué)生們灌輸高考“一考定終身”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生們在高考結(jié)束之前幾乎都沒有精力和心情對未來進(jìn)行系統(tǒng)與明確的規(guī)劃。而在畸形激勵和鼓勵下，校方也是盡己所能地把資源都投入到能夠讓學(xué)生成績產(chǎn)出最大化的領(lǐng)域，高薪聘請名師，變相延長自習(xí)時間等都可歸于此類，與此對應(yīng)的，在青少年時期對學(xué)生頗為重要的人生規(guī)劃教育被選擇性的忽視了，只因?qū)Ω呖汲煽兊奶岣邲]有明顯的推動作用。除此之外，我國基礎(chǔ)教育中長期以來以教師講授為中心的“填鴨”式教學(xué)也讓學(xué)生們對自己的自主人生規(guī)劃產(chǎn)生了不利的影響，課堂上長期被教師所主導(dǎo)這一問題不僅大大損傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也嚴(yán)重擠壓和鈍化了學(xué)生的自我規(guī)劃意識，當(dāng)終有一天不再有老師們事無巨細(xì)地引導(dǎo)，學(xué)生便會寸步難行，不知道接下來的方向是什么，即所謂羊被繩子栓久了，即便繩子斷了羊也不會自己走的狀況，導(dǎo)致學(xué)生“并不喜歡在學(xué)習(xí)中付出太多努力的思考，也不喜歡獨立的工作[3]”。在大規(guī)模的集體教學(xué)中，學(xué)生的個性被忽視，取而代之的僅僅是抽象的所謂集體中的一分子。在這樣的高考核心論思想指導(dǎo)下，高考后乃至初入大學(xué)產(chǎn)生大量的空虛迷?；颊弑愠蔀榱吮厝?。

（四）天性的釋放

愛玩與對事物的好奇心本是兒童的天性，是一個健康的人正常的行為，很多大一新生在這個時期的表現(xiàn)可以歸為這個天性的釋放，我們認(rèn)為這是完全可以理解的。拜應(yīng)試教育所賜，當(dāng)下的大學(xué)生們往往在年齡不大的時候便被家長和學(xué)校套上了“好好學(xué)習(xí)天天向上”的枷鎖，在本該無憂無慮盡情玩樂的年齡卻背負(fù)著過于沉重的包袱?！鞍凑崭ヂ逡恋碌娜烁窠Y(jié)構(gòu)理論，人格由本我、自我和超我構(gòu)成，在上大學(xué)之前，以簡單快樂為原則的本我一直被壓抑[4]”。父母和老師總是將玩樂視為不務(wù)正業(yè)的行為并加以嚴(yán)格限制，于是很多聽話的學(xué)生便通過理智的超我將代表身體本來欲望的本我強(qiáng)行壓制下來，而之所以超我能夠一直保持對本我的壓制，其最大的原因還是在于高考的威脅。但壓制畢竟只是暫時的，被壓制的本我不但沒有消失，而且在長時間的壓抑下還會不斷的膨脹，終有一天支撐超我的動力消失，必將會迎來本我遲來多時的總爆發(fā)。大一新生普遍愛玩并且喜歡嘗試和感受新事物不是偶然的，而是壓抑許久的本我在釋放，與前文提到一樣，短短兩個月的假期對于壓抑多年的高中畢業(yè)生來說太短了，本我依然在盡情釋放，而剛剛被嚴(yán)重削弱的超我沒有新的動力支撐，難以起到制衡的作用，于是自我對本我?guī)缀跤星蟊貞?yīng)。故如果在剛報道不久便不假思索把這些行為定義為墮落的表現(xiàn)并很快開始安排正常教學(xué)任務(wù)的話，學(xué)生潛意識里多少會有吃了虧或是沒有玩夠的遺憾，有種想把之前多年少玩的時間都補(bǔ)回來的沖動與欲望，這是一股不安定的勢能，一味地采取堵的做法難保它今后不會在不恰當(dāng)?shù)臅r候被釋放出來。

三、應(yīng)對后高考綜合癥的對策

我們必須要用正視青春期的那種態(tài)度來正視后高考時期，承認(rèn)后高考綜合癥存在的客觀性，承認(rèn)中學(xué)與大學(xué)之間客觀存在著一個不可逾越的過渡期。高考的結(jié)束便意味著高中時期的結(jié)束，中學(xué)方面并沒有安排類似與大學(xué)時期的銜接工作，故大學(xué)必須承擔(dān)起調(diào)節(jié)過渡期的任務(wù)。

（一）調(diào)整教學(xué)計劃，延后教學(xué)任務(wù)

對于大一新生們有釋放天性與消除疲憊感的沖動報以理解態(tài)度，承認(rèn)學(xué)生們在這個時期相對于學(xué)習(xí)更熱衷于社會交際、聚會與玩樂是一種正常現(xiàn)象。想必很多老師都有這樣的體會，在大一新生剛?cè)雽W(xué)的這幾個月安排的課程教學(xué)效率都不高，相對于高年級，新生們與老師的課堂配合程度較低。那么與其違反客觀規(guī)律強(qiáng)行開展教學(xué)活動，不如順其自然，延后教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以往經(jīng)驗，待學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期，各項癥狀總體會有收斂，故這個過渡期可以定為一個學(xué)期。在此期間可以用騰出來的時間大力安排各種講座與師生互動的各式活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣參與各類學(xué)生社團(tuán)，安排各種領(lǐng)域的通識課程供學(xué)生自由選擇，只需要求本學(xué)期修滿一定學(xué)分即可，與此同時提倡學(xué)生廣讀書，畢竟大學(xué)之大在于涉獵范圍之廣，一上來就進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的話不叫大學(xué)，叫專學(xué)。這么安排的目的也是為了激發(fā)學(xué)生自主安排時間的積極性，打破中學(xué)時期總是習(xí)慣被老師牽著走的思維定式。此外，延后教學(xué)任務(wù)不等于減少總教學(xué)時間，大一上學(xué)期被扣除的正常教學(xué)時間可等長度地由大四年級來補(bǔ)，順帶著也減輕了大四年級空閑如放羊般的尷尬狀況。

（二）靈活安排講座，激發(fā)學(xué)生興趣

講座作為可操作空間最大的教育形式，運用得當(dāng)可以達(dá)到多重效果。一方面大一新生心目中的大學(xué)是浪漫自由又少有束縛的，故可以順應(yīng)這一心理多舉辦一些主題天馬行空的講座，講述的東西可以跨越多個高中無法涉及的領(lǐng)域，滿足學(xué)生們對所謂“詩與遠(yuǎn)方”的憧憬，貼近他們理想中大學(xué)的樣子，順利的話可以讓學(xué)生感覺與那些曾經(jīng)只有在電視和各類媒體上才能接觸到的東西拉近了距離，在學(xué)習(xí)知識的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感與真實感，這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面校方可以充分利用資源，邀請各行各業(yè)的知名人士或功成名就的畢業(yè)生來為新生們做講座，通過講授所從事領(lǐng)域和專業(yè)的最前沿信息和高屋建瓴的觀點，幫助學(xué)生建立起對自己專業(yè)最初的宏觀認(rèn)識。當(dāng)激起學(xué)生對自己未來的向往和憧憬后，便可借由這些成功人士之口闡明，如想在此領(lǐng)域有所成就便需要經(jīng)過什么歷練并掌握什么知識，令學(xué)生真正明白之后要進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)其目的與用處何在，如此才是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的正確心態(tài)。總之絕不能讓學(xué)生對專業(yè)的第一印象建立在狹小的課堂與干巴巴的公式定理上面，不知學(xué)有何用，提不起興趣乃至厭惡本專業(yè)。此外，上述講座的舉辦有一大忌諱，即官僚主義的侵蝕，當(dāng)下諸多大學(xué)在開學(xué)初始階段都會開展各式各樣的講座，但大都是各類領(lǐng)導(dǎo)為了講話而講話的面子工程，枯燥乏味不說，還強(qiáng)制學(xué)生到場，如此反而適得其反，不僅無法激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，還會加大學(xué)生對大學(xué)的心理落差感，不利于學(xué)生的平穩(wěn)過渡。

（三）打破師生界限，鼓勵生講師聽

生講師聽是近些年教育改革的潮流，顧名思義，即老師與學(xué)生顛倒角色，老師在給學(xué)生分配了講授任務(wù)后，由學(xué)生課下悉心準(zhǔn)備并完成相應(yīng)科目的講授，而老師在臺下負(fù)責(zé)點評與校正。但在后高考綜合癥的過渡期中，我們并不一定要求學(xué)生必須在課堂上講多少專業(yè)知識，而重點關(guān)注每個學(xué)生都要上過講臺表達(dá)過自己，其意在調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，打破多年來填鴨式教育所帶來的上課即老師滿堂灌的思維定式。除此之外，還可以充分使用類似于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學(xué)模式，目的相同，總之要形成一種與中學(xué)截然不同的氛圍。這么講并不是要徹底和過去的中學(xué)模式?jīng)Q裂，畢竟教師還是承擔(dān)著傳授知識的主要責(zé)任，書本依然不可或缺，問題的關(guān)鍵是要給大一新生一個心理上的沖擊力，給足新鮮感以令他們迅速從心理上接受大學(xué)的種種因素，而不是開學(xué)初始階段就通過老師的樣板教學(xué)和生硬又范式化的知識令學(xué)生厭煩。

（四）建立各個專業(yè)的人生導(dǎo)師制度

老師們應(yīng)該放下身段，每人負(fù)責(zé)一些學(xué)生并親身參與到大一新生適應(yīng)大學(xué)的過程中來。在學(xué)生們迷茫的時候，老師可用自己的人生經(jīng)驗并根據(jù)每個學(xué)生的個性給予貼合的人生建議與大學(xué)學(xué)習(xí)的合適路徑。我們知道這對于老師的精力有額外要求，故除了要求老師本身要具備崇高的品德與足夠的熱情外，還要以制度的形式給予這類導(dǎo)師一個合理的地位并承認(rèn)其存在，相應(yīng)地給予一定津貼。至于考核，可以通過對學(xué)生是否更好地適應(yīng)了大學(xué)生活進(jìn)行一些指標(biāo)的量化，并以此為標(biāo)準(zhǔn)判定人生導(dǎo)師們是否合格來作為增減津貼的依據(jù)。

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