任穎麗

【摘 要】中國古代政治制度史是中學(xué)歷史的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這門課程的教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住歷史上的朝代與制度，而是了解制度文明的成果，理解古人的智慧。本文分析了研究性教學(xué)的作用及其在中國古代政治制度史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中國古代政治制度史；研究性教學(xué)；作用；應(yīng)用

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，歷史教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放置在中國古代政治制度史的教學(xué)上，關(guān)于這一內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識，制度史教學(xué)的真正的價(jià)值不是記住歷史上一個(gè)又一個(gè)制度的朝代和名稱，制度史學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是了解制度文明的成果，理解制度繼承與創(chuàng)新中人的智慧， 將研究性教學(xué)應(yīng)用在中國古代政治制度史的教學(xué)中可以有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

一、堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性地位

在研究性教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求，統(tǒng)籌安排授課。

（一）構(gòu)建完善的課程體系

雖然中學(xué)階段的學(xué)生，在知識構(gòu)建方面，已經(jīng)有了初步的能力，可以幫助教師來完善課程內(nèi)容，但是局限于他們的時(shí)間、精力，還無法參與課程的主導(dǎo)建設(shè)工作?！爸袊糯沃贫仁贰鄙婕暗闹R點(diǎn)非常多，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基本需求，以此來重構(gòu)課程體系。

考慮到中國古代政治制度史的內(nèi)容，可以圍繞中央與地方制度，設(shè)置幾個(gè)專題供學(xué)生來探討，如皇帝制度、中央行政機(jī)構(gòu)、中央決策機(jī)構(gòu)、地方行政機(jī)構(gòu)、翰林院制度、“明清政治制度”、監(jiān)察機(jī)構(gòu)、選官制度等等。

以“明清政治制度”為例，這一專題的教學(xué)重點(diǎn)是科舉制度與翰林院庶吉士制度，分析這兩項(xiàng)制度產(chǎn)生的影響。這種專題式的研究性學(xué)習(xí)方式考慮到每一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)，再根據(jù)教材大綱的要求來構(gòu)建課程體系，既可以突出學(xué)生的主體地位，又可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用。

（二）重視課堂講授

研究性學(xué)習(xí)主要是在課堂中開展，傳統(tǒng)教學(xué)課堂主要以教師的教學(xué)為主，很少關(guān)注學(xué)生的探究，影響了學(xué)生的主觀能動性，研究性學(xué)習(xí)則于此不同，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和探索，因此，在課堂上，教師要為學(xué)生留出一定的探究和思考時(shí)間，將授課時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，用35分鐘的時(shí)間來授課，留出10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討。

在授課時(shí)，先圍繞各個(gè)專題講清楚基本的線索，再介紹學(xué)習(xí)的動態(tài)變化，探討專題中需要重點(diǎn)解決的問題，教師的作用是輔助學(xué)生進(jìn)行思考，而不能替代學(xué)生。在授課時(shí)，需要根據(jù)專題內(nèi)容來提出各類問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在開展了關(guān)于“中央行政機(jī)構(gòu)”的研究性課題之后，引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)各個(gè)朝代中央行政機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)，秦漢時(shí)期與隋唐時(shí)期中央行政機(jī)構(gòu)的差別，在秦漢時(shí)期，中央行政機(jī)構(gòu)服務(wù)的對象是皇室，在隋唐后，則主要為全國政務(wù)來提供服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，可以鍛煉他們的創(chuàng)新精神、探究精神，對于學(xué)生日后的發(fā)展十分有益。

二、突出學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是核心，然而這種方式很容易讓學(xué)生淪為知識的接收容器，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在研究性課堂上，學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者，那么，怎樣來突出學(xué)生的主體性地位呢，筆者認(rèn)為，可以采用如下的措施：

研究性學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)出一種輕松、平等的教學(xué)氛圍，摒棄傳統(tǒng)“唯師是從”的教學(xué)思想，讓學(xué)生可以打單與教師來交流。為此，在確定研究性專題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生共同參與進(jìn)來，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。

為此，在課前，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來查找相關(guān)的資料，了解各個(gè)主題涉及的相關(guān)知識，這樣在授課時(shí)，才能夠突出主題，控制好課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來探究和討論，如此，必然可以將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與學(xué)習(xí)深度，也得以擴(kuò)展。在課堂教學(xué)上，要啟發(fā)學(xué)生主動提問，如在講解到關(guān)于“皇帝制度”的知識時(shí)，有學(xué)生提出了“為什么明代太子監(jiān)國從來沒有發(fā)生過太子侵犯皇權(quán)的問題，康熙皇帝從來沒有賦予太子監(jiān)國的權(quán)利，但是他為什么認(rèn)為太子侵犯皇權(quán)呢？”在提出這一問題后，引導(dǎo)大家從不同的角度來解讀，可以從康熙為人角度、君主專制角度進(jìn)行討論，這活躍了課堂教學(xué)氛圍，也擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

對于在課堂上一時(shí)得不到結(jié)論的問題，可以要求學(xué)生在課后來分析、解決，通過一系列的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生漸漸會養(yǎng)成主動探究的意識，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

中國古代政治制度史中涉及大量的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，我們將研究性教學(xué)模式應(yīng)用在這門課程的教學(xué)中，構(gòu)建出了科學(xué)的教學(xué)體系，有效把控了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力和問題意識的培養(yǎng)有著積極的意義。

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