劉崇華

【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的組成部分。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師存在對(duì)閱讀教學(xué)理論研究不足、缺乏語(yǔ)篇分析意識(shí)、缺失背景知識(shí)的介紹、缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)的現(xiàn)狀；學(xué)生存在閱讀習(xí)慣不良、有效閱讀量不夠、閱讀品質(zhì)欠佳的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)圖式理論、語(yǔ)篇分析理論和建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性研究后認(rèn)為：教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸入量，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面和間接生活經(jīng)驗(yàn)；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；新課程改革；閱讀教學(xué)；策略探究

一、高中英語(yǔ)課程改革對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”而對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力的具體要求是“：能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理?！庇纱丝梢?jiàn)，與新課改之前相比，高中英語(yǔ)課程改革對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧的掌握水平和英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力提出了更高的要求，高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分量變得比以前更重。高中英語(yǔ)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料獲取更多的知識(shí)信息，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，思維見(jiàn)解得以深化，觀念視野更加開(kāi)闊，也為以后使學(xué)生具有閱讀第一手英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的研究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，注重培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是普通高中新課程改革的主要目標(biāo)之一，反映出高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展要求的新變化。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的了解和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師過(guò)多地重視英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用及英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，過(guò)分注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的分析講授，而不注意學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少策略，教學(xué)手段比較單一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要是在簡(jiǎn)單的翻譯后就開(kāi)始進(jìn)行閱讀練習(xí)，而不是進(jìn)一步講授如何有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的方法。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也缺少形式上的創(chuàng)新，機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練仍是主要的教學(xué)手段，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，英漢兩種語(yǔ)言文化之間的融會(huì)貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習(xí)俗等不同，英漢兩種語(yǔ)言文化之間存在較大的差異，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英漢兩種語(yǔ)言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言文化差異等因素，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)備理解英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的英美文化背景知識(shí)，從而在解決問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，出現(xiàn)信息空白現(xiàn)象，不能對(duì)題目和文本信息進(jìn)行有效的理解對(duì)比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在時(shí)間有限、閱讀內(nèi)容繁復(fù)等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間得不到應(yīng)有的保障，學(xué)生的知識(shí)體系也達(dá)不到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的要求。

三、對(duì)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有目的性地設(shè)計(jì)一些科學(xué)有效的、針對(duì)閱讀內(nèi)容的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析英語(yǔ)閱讀問(wèn)題和解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的能力。新課標(biāo)明確指出：教師的作用在于幫助學(xué)生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學(xué)信息和教學(xué)資源，積極激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如：科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)毅力和堅(jiān)持力的培養(yǎng)等。所以，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境，而且要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。

英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段之一，作用是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章，因?yàn)閱?wèn)題給學(xué)生提供了思考閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行思考的舞臺(tái)。學(xué)生的自主性和主體性也正是在這個(gè)時(shí)候得到真正的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，使其思維得以充分、真正地發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，還在一定程度上練習(xí)了學(xué)生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實(shí)的英語(yǔ)閱讀情境中才能激起學(xué)生思考的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，把設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生的注意力、興趣結(jié)合起來(lái)，只有這樣，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，積極地體驗(yàn)閱讀過(guò)程、主動(dòng)思考問(wèn)題、大膽實(shí)踐方法技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性意識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行程式化教學(xué)。即使課堂中間穿插一些提問(wèn)，也經(jīng)常是“師生無(wú)縫對(duì)接式問(wèn)題”。學(xué)生的自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)往往被忽略，甚至出現(xiàn)以教師代替或壓抑學(xué)生主體性和主動(dòng)性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的課堂。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在，新課程理念要求英語(yǔ)閱讀課堂要從傳統(tǒng)的“知識(shí)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴闭n堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑”，這也是教師難能可貴的教書(shū)育人理念。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是探究的起點(diǎn)，疑是思考的源泉。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件，沒(méi)有作為催化劑的“質(zhì)疑”來(lái)激發(fā)，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性就不可能被釋放出來(lái)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡，并且鼓勵(lì)學(xué)生多“質(zhì)疑”，給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”，激發(fā)并使學(xué)生具有敢于探究的精神，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.