于鳳梅

【摘 要】對話作為重要的交流溝通方式和途徑，是社會進(jìn)步和人類發(fā)展的前提和保障，通過對話可以實現(xiàn)人與人思想的交流和心靈的碰撞。課堂是教育的主陣地和主渠道，新課程改革的理念就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動中通過人本對話、生境對話、生生對話、師生對話和自我對話創(chuàng)建和諧課堂，可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文對五種對話模式進(jìn)行探索和分析，以期促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂；五對話教學(xué)模式；解讀

隨著國家素質(zhì)教育的普及和教育的深化改革，傳統(tǒng)的教育理念逐漸向新課程改革的理念過渡，倡導(dǎo)從知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)。在教育活動過程中，運(yùn)用人本對話、生境對話、生生對話、師生對話和自我對話的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，與新課程改革的理念不謀而合，因此在國家推行教育改革的背景下，運(yùn)用五對話教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、人本對話—初探新知

人本對話，初探新知就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性和積極性去學(xué)習(xí)新知識和新理念。這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)注入式教育模式的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和求知欲通過自主學(xué)習(xí)的方式對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主思考。當(dāng)然在教育過程中不能陵節(jié)而施，教師要根據(jù)學(xué)生自身的身心特點和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系，研究教材和準(zhǔn)備教材[1]。教師通過對學(xué)生的全面了解和對教材的探析，準(zhǔn)備出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。人本對話這一過程一般安排在課前，以課前預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)。

二、生境對話—激趣導(dǎo)入

生境對話—激趣導(dǎo)入就是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。新課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師運(yùn)用注入式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。在生境對話這一過程中，教師可以通過講故事、利用多媒體技術(shù)播放視頻的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，通過直觀感知的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。同時教師亦可針對導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考，積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中。在這一過程中，學(xué)生通過回答問題的方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和自主思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。這一過程中，教師要設(shè)置與生活息息相關(guān)的情境，引起學(xué)生的興趣和求知欲；教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)體系相結(jié)合的問題情境，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善。

三、生生對話—互助共享

生生對話—互助共享就是通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以將學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)置共同的目標(biāo)，讓學(xué)生在小組間展開討論和交流，可以讓學(xué)生的各種想法和思想得以交換，從而激發(fā)出更多的新的想法，繼而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。小組合作探究學(xué)習(xí)，本身是一種激勵機(jī)制，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)了自信，讓接受能力差的學(xué)生受到了鼓勵和啟發(fā)，兩種學(xué)生都在互相幫助中共同成長，共同解決問題；很好的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，提升學(xué)生的主觀能動性，同時也促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

四、師生對話—啟迪歸納

師生對話—啟迪歸納就是在教學(xué)活動中發(fā)揮教師引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師通過引導(dǎo)和點撥的方式對學(xué)生的疑惑和困擾進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑惑和困擾，教師要循循善誘的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥不是將答案直接告知學(xué)生，這樣扼殺了學(xué)生的自主思考能力，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法[3]。在這一過程中，教師要秉承知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀的新課程改革理念，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能觸類旁通和舉一反三，繼而讓學(xué)生對其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向遷移，從而為培養(yǎng)學(xué)生和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。這一過程教師要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的積極因素消除學(xué)生的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、自我對話—反思升華

自我對話—反思升華就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足和缺陷，從而找出適當(dāng)?shù)姆椒右酝晟坪透倪M(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一過程中，教師要善于利用教學(xué)評價對學(xué)生的缺陷和不足進(jìn)行及時反饋，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時學(xué)生自身亦要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，并且敢于面對自己的不足之處，通過不斷的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的短處和不足[4]。在這一過程中教師對學(xué)生的教學(xué)評價不能僅限于指出學(xué)生的不足，亦要對學(xué)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生的信心和自我效能感；同時學(xué)生也不能妄自菲薄，要相信自己有能力去克服困難和不足，逐漸提升自身自我效能感。

六、結(jié)語

和諧課堂五對話教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；五對話教學(xué)模式與新課程改革的理念高度一致，在教學(xué)活動中將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)的結(jié)合，將學(xué)生自主探究的直接經(jīng)驗與教師傳授知識的間接經(jīng)驗有機(jī)的融合，讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握一定的技能，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在情感體驗的過程中形成自己的世界觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。誠然，對話理念對于課堂教學(xué)的實施，需要教師更新教學(xué)觀念，盡管在教學(xué)行為和教學(xué)方式上從理論到實踐，最終在課堂上發(fā)揮作用尚需一定的時日，但對話理念和新課程改革理念對于學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金超.高中語文對話教學(xué)課堂模式之我見[J].生物技術(shù)世界，2014，（04）：153.

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