高職院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究

張圓圓

摘要：高職院的大學(xué)英語(yǔ)教育是職業(yè)教育體系中重要的內(nèi)容，對(duì)于高職院學(xué)生來(lái)說，學(xué)好英語(yǔ)是提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。本文探討了分層教學(xué)模式下高職院英語(yǔ)教學(xué)存在問題以及分層教學(xué)有效性的可行方案，以期對(duì)高職院英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院；英語(yǔ)；分層教學(xué)

目前很多高職院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不同英語(yǔ)水平和不同英語(yǔ)需求的同學(xué)都進(jìn)行同一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，因此，分層教學(xué)模式在高職院被廣泛采用，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為不同的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)也稱分組教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力以及個(gè)人潛力等，將不同層次的學(xué)生分成不同的小組，不同的小組有不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，充分利用不同層次學(xué)生的差異性，通過分層教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。分層教學(xué)就是真正以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)的公平，提是高教學(xué)效率最有效的方法。分層教學(xué)也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，具備一定的科學(xué)性與合理性。國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，高等院校的大學(xué)英語(yǔ)要求主要有三個(gè)方面，第一即一般要求也是最低要求；第二是較高要求即英語(yǔ)水平要達(dá)到良好；第三是更高要求即英語(yǔ)達(dá)到優(yōu)秀水平。因此，高職院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是適應(yīng)職業(yè)教育課程的要求也是適應(yīng)課程改革的要求。

二、分層教學(xué)必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要

現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，不能達(dá)到最有效的教學(xué)。因此，在新的課程改革背景下，高職院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與方法急需改革，分層教學(xué)模式與方法是能夠適應(yīng)教學(xué)改革需要的。

（二）符合用人單位需求

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，一些用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)要求明顯提高，同時(shí)畢業(yè)生也應(yīng)該具有一定的英語(yǔ)水平。因此，分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)施分層教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）符合學(xué)生自身情況

國(guó)家高校擴(kuò)招背景下，高校學(xué)生生源多元化結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)明顯，不同地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平相差明顯，在傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)模式中，教師難以確定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法獲得自身需求的英語(yǔ)教育。因此，分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己需求開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、分層原則與方案

（一）分層原則

科學(xué)合理原則，學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)人的能力發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是不斷變化的，因此在分層教學(xué)過程中，不能傳統(tǒng)的只根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分為A、B、C幾個(gè)層次，進(jìn)行分層。分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、課堂上表現(xiàn)，同時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，采取“學(xué)生自愿、成績(jī)參考、教師建議”的原則，就是開展分層教學(xué)時(shí)采取的措施、方法與手段要簡(jiǎn)單，便于執(zhí)行，不要過多增加教學(xué)成本與教師的工作量。動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制。分層教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的機(jī)制，分層教學(xué)之后，不同層次的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)變化，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中是知識(shí)積累的過程，能力與水平會(huì)不斷的提高，所以應(yīng)該采用升降分層機(jī)制，讓學(xué)生真正找到適合自己的層次。

（二）分層方案

學(xué)生分層，實(shí)施分層教學(xué)第一步，根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生意愿，教師建議進(jìn)行分層，一般分為A、B、C三個(gè)層次，A學(xué)生英語(yǔ)較好，B學(xué)生英語(yǔ)一般，C學(xué)生英語(yǔ)較差，通過分層，力求達(dá)到最好教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)分層，就是根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)定不同的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都有符合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行各個(gè)層次教學(xué)時(shí)可以因材施教，也避免了因教學(xué)目標(biāo)單一，造成教學(xué)質(zhì)量不能提升。教學(xué)方法分層，就是根據(jù)不同的學(xué)生情況設(shè)定不同的教學(xué)方法。比如A層的同學(xué)可以設(shè)定用英語(yǔ)來(lái)回答問題，課后開展自主學(xué)習(xí)，B層的同學(xué)可以背誦課文，了解課文大意，課堂上積極回答問題，參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)分層，高校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模龐大，教學(xué)對(duì)象較多，因此教學(xué)管理部門應(yīng)該制定完善的管理體系，明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中做到及時(shí)教學(xué)反饋。在教學(xué)評(píng)估中，采用評(píng)價(jià)與診斷相結(jié)合，再加上綜合表現(xiàn)，共同構(gòu)成總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、分層教學(xué)存在問題

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)問題

分層教學(xué)最關(guān)鍵的要素就是將不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地分為不同層次，然后有目的性、針對(duì)性地開展教學(xué)。雖然有些學(xué)校已經(jīng)開展英語(yǔ)分層教學(xué)，但是還存在很多問題，尤其是分層標(biāo)準(zhǔn)問題，有些學(xué)校開展分層教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試或者入校之后再次考試時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)作為分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有考慮不同層次學(xué)生的興趣以及不同學(xué)生個(gè)人的性格等，在后期教學(xué)中遇到了很大的挑戰(zhàn)。也有部分學(xué)校僅僅考慮學(xué)生個(gè)人的性格，把性格相似的學(xué)生分為一組，完全缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的考慮，同樣在后面教學(xué)中會(huì)遇到困難?？傊?，如果學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大的差距，不利于班級(jí)整體教學(xué)水平的提高。

（二）目標(biāo)定位問題

英語(yǔ)分層教學(xué)的核心要素就是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，即是為不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多進(jìn)行了分層英語(yǔ)教學(xué)，但是分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻沒有完全按照英語(yǔ)教學(xué)大綱要的求，也沒有完全結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）教學(xué)內(nèi)容問題

在分層教學(xué)過程中，不同層次的班級(jí)應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。有些教師在分層教學(xué)的過程中，是存在教學(xué)問題的，有些教師由于自身積累的教學(xué)資源很少，在開展分層英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不同層次的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生使用同樣的教材，這樣反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

五、分層教學(xué)應(yīng)注意問題

（一）改變傳統(tǒng)觀念，提高認(rèn)識(shí)

高等學(xué)校英語(yǔ)教師，必須改變傳統(tǒng)的觀念，不能再將英語(yǔ)成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不要將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目的。我們要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）尊重不同層次學(xué)生個(gè)體的差異

開展分層教學(xué)，我們要承認(rèn)不同層次學(xué)生個(gè)體之間的差異，又要尊重學(xué)生個(gè)體、關(guān)心不同學(xué)生。采用分層教學(xué)的目的就是提高每位學(xué)生的英語(yǔ)水平，在平時(shí)教學(xué)中關(guān)心每一位學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該給予更多關(guān)心，讓學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職院采用分層教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“以人為本”教學(xué)原則的重要途徑，采用分層教學(xué)模式的主要目的就是讓不同層次的學(xué)生接受到相應(yīng)水平的英語(yǔ)教育，同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性高素質(zhì)人才。

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（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）