王紅梅

學生作文起步階段，由于學生年齡特點以及語言發(fā)展水平等因素的限制，老師們總覺得教起來比較困難。導的太少，學生似懂非懂；導的太多，學生又容易千篇一律。作為語文老師，在作文教學中更要以學定導，順學而導。根據(jù)學生的特點，我們要進行寫作教學的具體分析，引導學生根據(jù)自己的真實情感體驗，寫出屬于自己獨特體驗的內(nèi)容。

學生是有差異的主體。教師有效引導這些個體的差異性，寫作便會釋放學生個體獨特的情感體驗。

一、情節(jié)發(fā)展的多元構思

案例一：

三年級第七單元，我們安排了單元作文練習——編寫童話故事“半個西瓜”?；谶@個單元的童話故事閱讀，學生積累了一定的童話故事表達方式。課堂上，我為學生創(chuàng)造了一個有趣的故事情境：

一天，萊克在路上走，忽然半個西瓜從天而降。“咚”的一聲，落到了萊克的眼前，萊克拍拍腦門，一看，哈哈，原來是半個西瓜！

于是，孩子們的思維便激活了。萊克看到這半個西瓜，會有哪些有趣的想法？寫在紙條上?？凑l的想法最有意思？

我把學生的奇思妙想都一一羅列：搖籃、戰(zhàn)船、卡車、房子、望遠鏡、城堡、秋千、滑滑梯、帽子……

這樣多元化的想象引導，讓學生從作文的內(nèi)容選擇走向了多元，避免學生都只往一個方向思考，內(nèi)容千篇一律。

后來我又引導學生繼續(xù)探討：你覺得哪個想法很好玩？說說自己的有趣想法。孩子們在交流的過程中相互啟發(fā)，不僅習得了語言表達的方法，而且也得到了語言的具體應用。

這次的寫話訓練主要抓住了不同的想法，來設計萊克的半塊西瓜的用處。學生把西瓜皮做成了各種各樣新鮮有趣的玩意……

后來在導寫課后，我也發(fā)現(xiàn)了一個共性的問題：學生在重點描寫發(fā)明制作后，結(jié)尾幾乎是同一個形式：做好以后，萊克的心情以及大家的評價。

我忽然發(fā)現(xiàn)由于自己對于故事的結(jié)尾沒有根據(jù)學生的多元思考進行引導，而是直接讓學生往自己提供的方向去寫，所以結(jié)果也就可想而知。我想如果讓學生再深入想象思考：這么有趣新鮮的東西做好了，萊克想用它去干什么呢？這樣因為前面的制作不同，結(jié)果便也個性豐富起來。

在全班交流中，再一次激活學生思維，并在思維的碰撞中，尋找最佳立意和最佳構思。這樣一導，學生對結(jié)尾的想象又開始變得妙趣橫生。一堂作文課的引導不是在追求共性的同時把學生的個性抹去；而是在共性的梳理中，讓個性得到極致流暢的發(fā)揮。

二、個性化角色的多元構思

案例二：

“落葉的旅行”——我們?nèi)昙墝W生的讀書節(jié)作文競賽題目：想象落葉飄呀飄呀，會去向哪里，發(fā)生什么有趣的故事？很多孩子在作文中的想象力很豐富，創(chuàng)編了豐富有趣的童話故事。后來我在閱讀學生作文的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一個共性的問題：許多孩子會順著自己已有的閱讀體驗構思故事情節(jié)，如落葉飄到了什么地方，誰發(fā)現(xiàn)了，把它當做了什么，然后怎么做。

怎樣引導學生對“落葉的旅行”進行多元化的故事續(xù)編呢？根據(jù)這個題目，引導學生多元化想象的切口如下：

想象

角

度

的

引

導 落葉會飄到哪些地方 落葉遇到了什么，它會有什么奇思妙想？ 落葉的角色多元

池塘、校園、馬路、樹洞里…… 不同的人物、不同的小動物…… 它是一個魔法師：變成了小螞蟻的運動場；它變成了小朋友的書簽……它是一個愛心小天使：幫助小螞蟻過河；幫助小甲蟲蓋被子……它是一個旅行家：它一路看到了很多美麗的風景；它是一個……

通過幾個想象切口的多元化引導，讓學生對這片落葉進行不同的角色定位，這樣落葉的旅行開始變得多姿多彩。

我想在作文起步階段，我們更要關注和保護學生的個性想象力，為孩子們的語言表達提供個性語言的空間。通過關注學生的個性情感體驗，引導學生獨特的想象，我們的作文也會變得多姿多彩，靈動有趣！