鐘傳祎

作文和走路，看似風牛馬不相及的兩件事，其實有非常多的相似之處。

首先，從走路和寫作的意義來看，兩者都是拓展生命空間的一種方式。只不過走路拓展的是物理意義的空間，寫作是拓展精神層面的空間。如果一個人不能行走，他生命的空間相對會比較窄小，他看到的事物、交往的人和社會的互動基本限于他的腳步所劃定的圈子；同樣，一個不會寫文章的人，一個不會思考或者會思考卻不能形成文字的人，其生命的意義和人生的價值也非常有限。因此，寫作是一種求生的技能，是一種見證生命成長的工具，也像走路，是深入接觸社會，拓展生命空間，擴大和社會交往的必不可少的生活技能。

第二，從作用來看，都著眼于生命的成長，只是一個鍛煉身體，一個修煉心靈。一個不能走路、不愿走路的人，其最終的結果是腿腳不靈，四體不勤，生命的衰敗從腳開始，實際上難以成為一個獨立意義的個體。因為只有在不斷地行走中，他的生理機能才能得到協(xié)調發(fā)展，他身體的健康才有所保障。同樣，一個不會思考，不愿動筆寫文章或不能動筆寫作的人，他自由的心靈將長滿雜草，他和世界的聯(lián)系極其簡單，他精神的空間了無一物。相反，只有寫，才能更好地整理思想，提升思想的價值，從而形成自己的人生觀、價值觀和生命觀。寫作，能讓心靈更闊大，更靈敏，更專注。

第三，從分類來看，兩者也有很多對應之處。從生存意義上分，有一般意義的走路和特殊意義的走路，一般意義的走路只是限定于拓展生活的空間；特殊意義的走路指以走路為生或以走路作為一種生活方式，如模特、田徑運動員等。同樣，寫作有一般意義的寫作和把寫作作為生活方式的，前者指各生命個體，后者如作家、文秘、編輯、翻譯等。

以走路來觀照作文教學，我們首先要明確：作文教學的第一步就是要讓學生不怕寫作，愿意寫作，從而忘記寫作，覺得寫作就像我們走路，是最稀松平常的事情。這是作文教學的底線，也是九年義務教育應該達到的目標，但實際的情況是，學生越學寫作，越害怕寫作。這根本的原因就是，我們一開始就沖著培養(yǎng)作家，設定了太多的要求，灌輸了太多的知識，確定了太高的目標。要解決學生怕寫作的問題，并逐步形成良好的表達習慣，教師需要做的更多是創(chuàng)設情境，放開思維，激發(fā)學生寫的欲望。就像媽媽訓練剛學步的孩子：隨時隨地讓孩子走起來，一步，兩步，扶持他，鼓勵他，直到完全放開。寫作的起步也應如此，教師應該創(chuàng)設各種情景，營造交際的氛圍，不斷地鼓勵寫，寫一個詞、一句話、一段話，能寫就好，甚至讓學生跟著寫，仿著寫，說一句寫一句，示范一句，摹寫一句，讓學生自由表達，無拘無束。如果一開始就設定目標，確定規(guī)范，講授各種寫作的知識技巧，就好比一走路就要求孩子先邁左腳，伸右手，抬頭挺胸，看著前方，這孩子肯定不會很快學會走路，就算學會了也害怕走路。