劉艷萍+高旗

這是一堂不可思議的習(xí)作指導(dǎo)課，給聽課老師留下了深刻的印象。習(xí)作指導(dǎo)在學(xué)生的寫作過程中發(fā)生著，而沒有枯燥乏味的說教和概念化的作文教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)的推進(jìn)是從學(xué)生的需要發(fā)生，教師只是在學(xué)生寫作需要的時(shí)候遞上一支方法的“話筒”。下課了，文寫好了，也評(píng)好了。學(xué)生思維活躍，想象豐富，創(chuàng)意迭出，在歡聲笑語中學(xué)會(huì)了連詞成句，連句成段，能夠有理有據(jù)地表達(dá)一段話，同時(shí)掌握了如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。該課既體現(xiàn)了中段習(xí)作教學(xué)的規(guī)矩方圓，又在規(guī)矩方圓中開創(chuàng)了一片精彩天地。

一、守住規(guī)矩與方圓

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的部分表述如下：

樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

很多時(shí)候，習(xí)作教學(xué)又和學(xué)生的口語表達(dá)密不可分，所以我們?cè)谡n堂上還要關(guān)注第二學(xué)段口語交際目標(biāo)的達(dá)成，為書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的表述如下：

能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。

從習(xí)作和口語交際兩方面的目標(biāo)與內(nèi)容來看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段習(xí)作教學(xué)的規(guī)矩方圓要求比較明確，可以將其提煉為“三有三會(huì)”六個(gè)關(guān)鍵詞：有段篇、有信心、有個(gè)性，會(huì)想象、會(huì)運(yùn)用、會(huì)修改。宋老師在這堂課上緊緊圍繞“三有三會(huì)”展開教學(xué)，老師教得靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（一）把握年段特征

四年級(jí)習(xí)作仍然處于起步階段，段落教學(xué)仍是習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，但相較于三年級(jí)，學(xué)生的構(gòu)段能力應(yīng)該進(jìn)一步提升，還需要為第三學(xué)段寫成篇文章做好鋪墊。宋老師課時(shí)教學(xué)目標(biāo)始終圍繞段落篇章教學(xué)展開，先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)段的過程。如，學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵“被外星人搶走”，到一個(gè)包含因果關(guān)系的句子“我沒有做作業(yè)，是因?yàn)樽鳂I(yè)本被外星人搶走了”，最后再圍繞句子展開想象，把理由寫得生動(dòng)具體，新奇可信。在此基礎(chǔ)上，宋老師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主完成另一個(gè)段落習(xí)作。然而，他話題一轉(zhuǎn)：“就這樣交給你的老師，估計(jì)只能得50分。怎樣讓文章變長(zhǎng)呢？有什么好點(diǎn)子？”在“我要學(xué)”中，在交流討論中形成共識(shí)“要想故事一個(gè)個(gè)往下寫，離不開‘有一天，又有一天，過了一段時(shí)間……這樣的詞語”，連段成篇的寫作方法就這樣不知不覺滲透在寫作過程中。在這個(gè)屬于孩子們和宋老師的歡樂世界里，一個(gè)一個(gè)寫作的生長(zhǎng)點(diǎn)不知不覺地落入筆下。他們學(xué)會(huì)了如何連詞成句、連句成段，能有理有據(jù)地言說一段話，他們掌握了如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。

（二）表達(dá)個(gè)性自信

課始，學(xué)生小心審視，惜字如金。當(dāng)宋老師拋出一個(gè)不用思考就能回答的問題——“猜猜中國(guó)最有名的小學(xué)生是誰”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，一只只小手舉了起來，他們聲音響亮，思維開闊，表達(dá)自信。宋老師在短短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出了輕松快樂的交際氛圍。在自由表達(dá)的時(shí)空里，孩子們暢想出“我”沒有做作業(yè)是因?yàn)槟嗍鳑_走了、姐姐夢(mèng)游時(shí)撕掉了、掉進(jìn)正在修的水泥路里凝固了……輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們才敢于敞開心扉，自信大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法，課堂上迸發(fā)出一個(gè)又一個(gè)令人拍案叫絕的“理由”，這些“理由”新鮮有趣，充滿個(gè)性。宋老師是一個(gè)敏銳的聆聽者，每當(dāng)學(xué)生口中、筆下出現(xiàn)精彩語句時(shí)，他總適切地送上真誠的欣賞與贊美。這贊美不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更鼓舞著所有孩子打開心靈，放飛想象，大膽表達(dá)?？鞓返臅r(shí)光總是短暫的，下課時(shí)，宋老師連說三次“下課了”“可以下課了”“真的下課了”，學(xué)生卻久久沉浸在快樂的氛圍中回不過神來。課后他們把宋老師團(tuán)團(tuán)圍住，紛紛將自己滿意的作品捧到老師面前請(qǐng)求簽名，宋老師此時(shí)成了孩子們心中的偶像。

（三）目標(biāo)層次清晰

宋老師本課教學(xué)目標(biāo)層次清晰，由易到難，逐步推進(jìn)。整堂課由“困擾找理由”“理由要新奇”“新奇能可信”“可信須有法”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，帶領(lǐng)孩子一次次向更高更深的目標(biāo)前進(jìn)。孩子最初找到的理由多是“生病、忘寫、忘帶”，平淡無奇。在理解“新奇”的基礎(chǔ)上，孩子們開始修改自己的“理由”，此時(shí)描述理由的詞語變得新鮮、有趣，甚至荒誕。如果僅止于此，習(xí)作教學(xué)并未真正發(fā)生，“理由”既新奇又可信才是學(xué)生寫好段落、提升語言的著力點(diǎn)。在隨后的交流展示中，宋老師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中，關(guān)注孩子新鮮詞句的運(yùn)用，比如“云腳長(zhǎng)毛”等，及時(shí)送上贊美，引導(dǎo)如何將事情寫得可信。接著，讓學(xué)生將習(xí)得的方法內(nèi)化運(yùn)用，自主修改習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作在修改中從籠統(tǒng)變得具體，從平淡走向生動(dòng)。之后，通過“核心詞語”的點(diǎn)睛，水到渠成提煉出“題目”。

二、方圓的精彩

（一）開發(fā)習(xí)作新材料

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生能說會(huì)道，順意表達(dá)。如果僅僅依靠教材中的習(xí)作內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)顯然是有難度的，教材中的習(xí)作內(nèi)容一是趣味性不足，二是新鮮度不夠。學(xué)生不知為何寫，不知寫什么，不知如何寫，言語表達(dá)欲望低下。而宋老師作文教學(xué)的切入點(diǎn)是兒童漫畫中的一個(gè)頗具幽默感的可愛的兒童形象，夸張的發(fā)型設(shè)計(jì)、趣味的人物表情、動(dòng)作無不在吸引學(xué)生的眼球。宋老師說：“無論你們?cè)趺创蛘泻簦疾粫?huì)理你。知道為什么嗎？小明沒做作業(yè)，有心事。”于是幫助小明找一個(gè)沒做作業(yè)的“借口”順理成章地成了本次作文的“楔子”。

（二）讓習(xí)作多點(diǎn)欣賞

宋老師在報(bào)告中不止一次強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)“欣賞比指瑕更重要”，這是基于實(shí)際學(xué)情的考慮。第二學(xué)段處于習(xí)作起步階段，孩子在用字用詞的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的流暢性、遣詞造句的精彩度等方面會(huì)存在很多問題，作為老師不應(yīng)該用放大鏡去找出孩子們的一個(gè)個(gè)瑕疵，而應(yīng)該用放大鏡將孩子的優(yōu)點(diǎn)無限放大，讓孩子體驗(yàn)到習(xí)作表達(dá)的成功和喜悅，從而讓他們愛上習(xí)作。

（三）交際意識(shí)很重要

長(zhǎng)期以來，學(xué)生在習(xí)作課堂上的交際環(huán)境是缺失的或者是失真的，老師和學(xué)生對(duì)于為什么寫某一篇習(xí)作都缺少明確的目的，好像僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，所以學(xué)生在課堂上失去習(xí)作的熱情，表達(dá)動(dòng)力不足，從而造成表達(dá)質(zhì)量差，習(xí)作能力低下?；趯W(xué)生的表達(dá)，宋老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)鮮活的言語交際情境，學(xué)生為了讓老師相信不做作業(yè)“理由”的真實(shí)，他們急切地、手腳比畫地向老師解釋著。為了解釋的需要，兒童不由自主地修正自己的言語，努力將理由表達(dá)得新奇可信、條理清晰、生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的交際對(duì)象和明確的交際目的，他們才會(huì)有寫的動(dòng)力。

宋老師的課例深入淺出地揭示出了兒童語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是能說會(huì)道、順意寫作。他針對(duì)兒童習(xí)作中的無力、無趣、無著、無感現(xiàn)象，引領(lǐng)大家深入思考。學(xué)而不思則罔，學(xué)而不用則空。在習(xí)作教學(xué)中，我們要善于從兒童出發(fā)，遵循年段目標(biāo)，注重運(yùn)用，努力在習(xí)作教材的開掘、言語情境的創(chuàng)新和學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方面，形成具有我們特質(zhì)的作文新教學(xué)。