姚永東

幾日前到縣城參加一個教研活動，其間，遇到自己多年前的得意門生賈某——如今已成了我的同行。一陣噓寒問暖之后，她向我訴說上崗以來的諸多苦惱，并感嘆道：“現(xiàn)在才真正理解了當年的你?！蔽艺龑λ脑捀械讲唤鈺r，她突然問我：“老師，你是否還記得當年在課堂上用粉筆砸我的事？”

“有這事嗎？”我很驚訝。

經(jīng)她一點點提醒，我隱約記起當年的情景來。那是一節(jié)語文課，我當時正背對著學生在板書，當我轉(zhuǎn)過臉時，發(fā)現(xiàn)賈某正扭過身子揪打坐她后面的班長。見此情景，我很生氣，順手把沒用完的半截粉筆向賈某扔去，還真巧，粉筆不偏不倚砸到賈某的臉上，賈某當時就趴在桌子上嚶嚶地哭了起來。考慮到正在上課，我便沒理會，繼續(xù)講課了。下課后，也想找她們了解一下詳情，可轉(zhuǎn)臉一想，小事一樁，過去就過去了。直到今天聽了賈某的敘述我才知道，原來那天是班長先動手打人，賈某是被迫還手。

“可我轉(zhuǎn)身的時候只看見你在揪著班長呀！”我很認真地向她解釋。

賈某笑著說：“我一直以為你是有意包庇班長，所以心里特不服。從那以后就特討厭你，特恨你，連你的語文課也不想上了?！?/p>

“你那段時間學習下降確實很快，我以為你是貪玩，不想學習，還狠狠地批評過你幾次，哪知道是這事引起的呀！”我做夢也沒想到，一件在我看來轉(zhuǎn)瞬即忘的小事，居然讓一個學生記憶這么多年，且一直耿耿于懷。若不是此次偶遇，若不是我熱情地噓寒問暖，若不是她恰好也當了老師，我想她大概一輩子都不會釋懷，而我也將被一個曾經(jīng)的得意門生怨恨一輩子卻一無所知。

此事又突然使我想起另一個學生——李某。

李某，一個調(diào)皮的男孩。說來和我還沾點親，因為這點關(guān)系，他總愛在同學面前炫耀，也因這層關(guān)系，他父母對我信任有加。一天，他和一女生在教室內(nèi)嬉鬧，該女生不小心把玻璃打碎了。我二話沒說，就“定”了他的“罪”：賠償玻璃！他不服，說玻璃不是他弄碎的，即使賠，也該是他們倆，而不是他一個人！而我心里自有小算盤：該女生是孤兒（和奶奶相依為命），家里特窮不說，還膽小怯懦，弄碎玻璃是李某追逐造成的，錯在李某，我怎忍心罰她？李某則不同，平日就是個“事兒媽”，我要借此機會“修理”他一下！當然，我不能將這些理由告訴他。見其不服，我便一個電話將他告到父母那兒。他父母對我當然是一百個擁護，賠了玻璃不說，還將孩子暴揍了一頓。當我以勝利者的姿態(tài)出現(xiàn)在李某面前時，他再也不在同學面前炫耀我們那點親戚關(guān)系了。非但如此，他開始對我有點“不屑一顧”，甚至還常常故意挑釁：上課不聽講，拒絕交作業(yè)，故意和同學打架，集體活動拒絕參加……后來的發(fā)展可想而知，初中還沒畢業(yè)，他就輟學了。輟學后曾幾次在親戚家相遇，他對我有種明顯的排斥感，而我也因那件明知不對而為之的“玻璃事件”始終心有不安。甚至覺得，他的早早輟學一定和這件事有關(guān)。否則，以他的成績現(xiàn)在應(yīng)該在大學校園內(nèi)度過他青春歲月里最浪漫的時光。

印度哲學家普德曼說過：播種一個行為，你就會收獲一個習慣；播種一個習慣，你就會收獲一個個性；播種一個個性，你就會收獲一個命運。而如果我們于不經(jīng)意間在別人的心里播下的是叛逆，是抗爭，是灰暗，是霧霾，是對人生觀的懷疑，是對價值觀的扭曲，那么于己于人都不會收獲到理想的個性和命運，甚至很可能展現(xiàn)出的是與我們當初的意愿完全悖逆的另一種人生。所以，為人師表的我們，在內(nèi)心深處應(yīng)該始終把“慎微”奉為圭臬。

晚上九點，我接到學生梅諾亞的媽媽的電話，她在電話那頭告訴我：今天梅諾亞中午沒吃飯，晚上又趴在桌子哭，這么傷心，她從未見過。我問她為什么。沒想到，她也情緒激動：“都是因為你指導的王潤飛發(fā)表的作文《冤枉的滋味不好受》。事實上，梅諾亞才是被冤枉的?！?/p>

想到《冤枉的滋味不好受》這篇習作，我印象還很深刻。那是王潤飛寫的一篇隨筆作文。我讓學生每周的周記都寫一篇隨筆作文，內(nèi)容要真實，描寫要生動。沒想到，那一次王潤飛竟然沒做。問其原因，他說：“沒東西寫?！蔽艺f：“你再想想上周發(fā)生了哪些事情？”突然他說：“有了，上周我和梅諾亞一起回家時，郁小偉的彈力球丟了，梅諾亞冤枉我拿的，我非常生氣。后來郁小偉找到了，我感到冤枉的滋味不好受?！蔽艺f：“好，有了素材，就趁熱打鐵吧?！庇谑?，王潤飛一揮而就，寫完后，讀給他媽媽（我的同事周老師）聽。周老師還幫他打下來發(fā)給我。

為了鼓勵學生寫作，我經(jīng)常幫助學生投稿。學生文章發(fā)表后，那激動的心情、那自信的眼神、那成功的喜悅，都會化成持續(xù)寫作的動力。終于在投稿中，這篇習作如愿發(fā)表。更沒想到發(fā)表后，王潤飛在班上炫耀，其他學生嘲笑梅諾亞冤枉別人。特別是譏諷學生的眼神，像針一樣刺痛了梅諾亞的心。

梅諾亞的媽媽告訴我，孩子很委屈。當時是王潤飛把彈力球扔到綠化帶里的，梅諾亞見到郁小偉就說了實話，結(jié)果王潤飛就過來打梅諾亞，是門衛(wèi)楊爺爺給拉開的?，F(xiàn)在反倒成了王潤飛被冤枉的了。

“姚老師，你還把王潤飛的文章在班上讀了，因為你在上課，孩子不好把真相告訴你。下課后，他到辦公室門口，又聽到你在談這件事，就沒勇氣進去說。本以為事情就到此結(jié)束，沒想到這篇文章竟然發(fā)表了。你知道給孩子心靈造成多大的傷害嗎？你在給學生投稿時，怎么能投這種負面的文章呢？特別是文章里面還用的是真實的名字，你考慮到孩子的感受嗎？看到孩子傷心了一天了，做媽媽的再不站出來說，我覺得對不住孩子?！彪娫捘穷^，傳來的是母親傷心的哭泣聲。

此時，我除了耐心地傾聽她的哭訴，接受她的批評，別無他法，只希望她的心情能盡快平靜下來。細想自己的行為，初衷是好的，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生更加自信?？墒墙Y(jié)果差強人意。那這件事應(yīng)該如何去處理呢？

學生之間有了矛盾怎么辦？通常的做法是老師去了解情況，然后調(diào)解，去批評教育，學生認識到錯誤。而我想讓學生通過寫作的方式，來自我教育，用寫作的方式，為自己辯護。

第二天，我把郁小偉叫到辦公室，了解情況。事實正如梅媽媽所言。我問梅諾亞，你為何不把它寫下來呢？梅諾亞低著頭說：“我寫不出來?！币豢此淠鋈坏臉幼?，就缺乏自信。我想給他指導，讓他寫出來。我說：“能告訴老師，你昨天的心情嗎？”“那天，到底發(fā)生了什么事？”“你對這件事怎么看？”由于是聊天，孩子完全放松，將心里的想法和盤托出。

邊與他邊聊天，邊列出寫作提綱。開頭：寫出王潤飛發(fā)表習作給“我”帶來的負面感受，“我”要還原事實真相；中間：具體寫事情的經(jīng)過；結(jié)尾：“我”想對王潤飛說的話。其實我的提綱都來源于剛才我的提問。我說：“按照這個提示，能寫出來嗎？”沒想到梅諾亞興奮地說：“能！”更沒想到，他筆走如飛，下筆千言，一氣呵成。于是習作《王潤飛，我想對你說》就誕生了：

王潤飛，你是我的好朋友。昨天，你的作文在雜志上發(fā)表了，我本來應(yīng)該為你祝賀，可是，我看了那篇文章后，心里非常難過。

你在作文《冤枉的滋味不好受》中寫道，我冤枉你偷郁曉偉的彈力球。其實事情的真相不是這樣的。你還記得嗎？那天中午放學的時候，你和郁曉偉一起玩彈力球，而我就站在一旁觀看。沒想到，你突然把彈力球扔了出去，掉到綠化帶里。郁曉偉趕忙跳進綠化帶中尋找，卻怎么也找不到。而你，卻站在一旁，若無其事地看著。我再也看不下去了，就大聲叫道：“王潤飛，球是你弄丟了，你幫著找啊！”可是，你不但不聽，反而過來打我，我們友誼的小船說翻就翻了。幸好，這時門衛(wèi)楊爺爺看見了，把我們拉開。

這就是事情的真相。我從頭到尾都沒有說你偷郁曉偉的彈力球，所以，你的這篇作文是不真實的。還有，你動不動就打人的習慣也要改一改了。上課的時候，我想起這事就無精打采；吃飯的時候，香噴噴的飯菜也沒了胃口，怎么也吃不下；晚上睡覺的時候，還不停地流淚……

你的文章發(fā)表了，別人向你投去羨慕的眼光，也給我送來譏諷的笑聲。我的心就像掉到了寒風刺骨、冰天雪地的冬天?？墒?，剛才你真誠的一聲“對不起”，就像春風一樣，融化了我心中的冰塊。既然事情已經(jīng)過去，就讓它過去吧，我們?nèi)匀皇呛门笥选＞拖穸爝^去了，我們友誼的春天還會遠嗎？

后來這篇文章也發(fā)表了。梅諾亞如釋重負，既洗白真相，又收獲了一篇佳作，更增強了寫作的信心。我在班上又加以表揚。王潤飛也意識到自己的錯誤，后來也寫了一篇習作《我錯了》，很快也發(fā)表了。沒想到這一事件，在班上引起軒然大波，很多學生拿起筆，向其他同學討伐，提出批評，或者受到冤枉，用文章為自己證明清白。一時間，班上打筆仗非常盛行。特別是學生的打筆仗的文章發(fā)表后，更加激發(fā)了孩子寫作的興趣。

漸漸地，打筆仗的內(nèi)容也在延伸。有的學生看了一部電影發(fā)表了感想，可是有的學生產(chǎn)生了與之不同的觀點，于是發(fā)生了爭鳴，打起筆仗；有的學生對某同學的行為提出批評建議。如同學過生日時，好多學生想著買什么禮物。我們班上的王偉同學沒請其他同學，被同學批評為小氣。有的學生認為，王偉這是節(jié)約。于是各執(zhí)觀點，打起筆仗。有的同學針對別人的批評做出回應(yīng)，為自己辯護。有的同學對他人提出的建議，勇于接受，也寫出了習作?？傊瑢W生樂此不疲。

打筆仗，不僅讓學生愛上了作文，而且還能增進友誼，消除同學之間的誤會，讓學生全面地看問題。我也在反思，為何這樣的作文孩子會寫、愛寫？

一、打筆仗源于孩子有傾吐表達的欲望。古人云：情動而辭發(fā)。學生產(chǎn)生不快的情緒，或有不一樣的觀念，想傾吐，便有了寫作的動機。學生沒有心理壓力，全憑自己的需要，從現(xiàn)實生活中提取材料，選擇自己認為值得描繪或敘述的內(nèi)容，自由地選詞造句、布局謀篇。和傳統(tǒng)的應(yīng)試寫作不一樣的是，這是自己想表達，不是為了考試而不得不去寫作。

二、從內(nèi)容入手，解決了無米之炊的難題?！墩Z文課程標準》指出：作文教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于寫作。何為貼近實際？換句話說，就是走近生活，獲得寫作素材。打筆仗，正是從學生的生活中來，因此，孩子不缺素材。就如蓋房子一樣，有了磚瓦、水泥、黃沙這些建筑材料。學生有情感的積淀，有生活體驗，情動辭發(fā)，寫作內(nèi)容自然就有了。

三、打筆仗，需要指導。學生有寫作動機，有寫作素材，而且，沒有條條框框的限制，放手讓學生寫不就行了嗎？從實踐效果看，起初放手讓學生寫，文章寫得好的學生不在話下，但是不少學生感到無從下筆，有的學生寫了兩三句就寫不下去了。為什么？缺乏寫作技巧，也就是不會表達。這時，教師就如何寫、怎樣有條理地寫、怎樣具體地寫，用聊天的方式給予學生幫助，給予學生無痕地指導，或者出示寫作提綱、寫作提問、思維導圖等，學生就能借著指導的藤蔓，迎難而上。當然，學生掌握寫作技巧后，就不需要指導了，會越寫越熟，越寫越好。

打筆仗，孩子喜愛的表達方式，我會進行到底。