王潔

互動教學(xué)模式可以讓課堂的整體氛圍輕松愉快，更加有助于學(xué)生對于教學(xué)的融入，還能夠讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上有充分發(fā)揮。新課程背景下非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對于問題的思考探究中理解吸收教學(xué)內(nèi)容，鼓勵以這樣的形式組織與構(gòu)建課堂。這正是對于互動式教學(xué)模式的一種推崇，也讓我們看到了多展開課堂上學(xué)生間以及師生間的交流互動，這樣做很有必要。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要靈活地利用互動教學(xué)的形式，可以和學(xué)生進(jìn)行充分的問題探討，也可以鼓勵學(xué)生間一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作相應(yīng)的美術(shù)作品。這會很大程度豐富學(xué)生在課堂上的收獲與體驗(yàn)，這樣的教學(xué)背景下也更加有助于學(xué)生對于知識背景的獲取與吸收。

一、構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系

互動教學(xué)模式的構(gòu)建有一些基本的教學(xué)前提，首先，教師要能夠在課堂上有意識的構(gòu)建和學(xué)生間平等友好的師生關(guān)系，這是一個重要的教學(xué)開端。很多教師覺得，小學(xué)生思維能力理解能力都有限，知識掌握也很局限，于是課堂上不自覺就成為了主導(dǎo)者和發(fā)號施令者，會從頭到尾以講述過程來構(gòu)建課堂，學(xué)生被動地接受教師的灌輸，完成教師交待的任務(wù)。這種方式會形成非常壓抑和沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅對于課堂的融入程度很低，大家也會產(chǎn)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀一定要得到改善，教師要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將學(xué)生的課堂主體性充分體現(xiàn)出來。教師要多和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通對話，多和大家進(jìn)行交流與問題探討，多成為學(xué)生的引導(dǎo)者。教師可以以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與，讓學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)抒發(fā)自己的各種理解、想法與見解。這會形成更加愉悅和諧的整體教學(xué)氛圍，學(xué)生對于課堂的參與程度也會更高。

教學(xué)過程以學(xué)生為主體可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，師生互相尊重關(guān)愛，課堂上互相合作學(xué)習(xí)，生活上互相信任幫助，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好對課堂教學(xué)活動具有非常大的意義，它可以幫助教學(xué)順利展開，并且加強(qiáng)學(xué)生的配合。教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)學(xué)會寬容，學(xué)生不可能沒有缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)理解并且?guī)椭鷮W(xué)生改正，對于學(xué)生的缺點(diǎn)問題等要寬容接納，對于學(xué)生的閃光之處則要多加鼓勵。這會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自信心，會讓學(xué)生在美術(shù)課堂上找到成就感，學(xué)生在這樣的情感伴隨下自然會形成更強(qiáng)烈的對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

二、暢通課堂交流合作平臺

在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建良好的交流合作平臺，讓學(xué)生間有充分的合作互動的空間，以更好的完成教師布置的一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些學(xué)生獨(dú)自難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是有一些難度的教學(xué)主題，教師不妨留出一些時間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。這個過程可以讓大家的思維逐漸打開，在彼此的交流與探討中，學(xué)生的很多想法與見解會受到激發(fā)，對于問題的分析程度也會更深入。因此，教師一定要加強(qiáng)對于課堂合作交流平臺的良好構(gòu)建，要暢通學(xué)生在課堂上的溝通分享渠道，這也是形成良好的整體教學(xué)氛圍的一種方式。

教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一些不積極參與課堂活動的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行溝通交流，如果學(xué)生有一些問題教師需要及時進(jìn)行解決，使課堂秩序和諧、平穩(wěn)。此外，暢通課堂上師生交互的渠道也很重要，我們可以利用美術(shù)教材中的《摸一摸、畫一畫》來幫助學(xué)生與教師的交流，教師利用一些美術(shù)道具，讓學(xué)生先接觸，之后再進(jìn)行繪畫，并且老師提出一些道具特點(diǎn)的問題，由學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的方式可以讓師生間就很多具體問題展開有效的交流探討，能夠拓寬學(xué)生的思維和思路，加快學(xué)生對于知識的有效吸收。

三、展開有針對性的教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)

互動式教學(xué)很大程度體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的能力得到了充分培養(yǎng)與鍛煉。但是，小學(xué)生的知識積累和思維層面畢竟有限，很多問題他們還不具備獨(dú)自分析以獲取答案的知識結(jié)構(gòu)。這個時候就需要教師及時給予學(xué)生必要的引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞美術(shù)作品，將作品背后的很多知識與創(chuàng)作背景等呈現(xiàn)給大家。教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)展開的節(jié)奏，有效分配教學(xué)時間，這樣學(xué)生的交流互動才具備更大的價值，學(xué)生也可以在有效交互中有更多收獲。

課堂上教師要將指導(dǎo)講述和學(xué)生自主探究進(jìn)行有效結(jié)合，并且在過程中留出一定的時間給大家進(jìn)行交互討論。比如，在學(xué)習(xí)靜物畫的過程中，例如畫雞蛋的過程中，教師可以通過向?qū)W生提問達(dá)芬奇的生平事跡，讓學(xué)生說出一些達(dá).芬奇創(chuàng)造的名畫，再將一些名畫重點(diǎn)提出，并且讓學(xué)生對名畫的創(chuàng)作過程進(jìn)行猜想，最終由教師介紹名畫的歷史故事。這種多種教學(xué)形式的穿插更加有助于知識教學(xué)的推進(jìn)。又如，教師可以通過對比一些不同風(fēng)格的畫作，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方向，然后指導(dǎo)學(xué)生去接觸這類作品。例如喜歡寫實(shí)派畫風(fēng)可以推薦塞尚的風(fēng)景畫，喜歡抽象風(fēng)格可以推薦畢加索的畫作，然后再讓學(xué)生對兩幅作品進(jìn)行對比，分析畫作的色彩特點(diǎn)，讓學(xué)生對畫作色彩進(jìn)行更改，了解不同顏色的表現(xiàn)力。這種靈活且富有創(chuàng)意的教學(xué)融合，既給學(xué)生自主探究提供了空間，也能夠讓學(xué)生在有效的交互中更深入的認(rèn)識與感受這兩位最為偉大的畫家的作品，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于色彩的感受力。這些都是美術(shù)課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這也是靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)所取得的積極教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）