盧紅霞

[摘要]在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程要求下，小學(xué)語文教師提高了對高年級誦讀情況的重視程度。在小學(xué)階段開展誦讀教學(xué)，對繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化起到保障作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且能夠最大程度上保留我國傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)語文教師應(yīng)該采取新穎有趣的教學(xué)方法，深化學(xué)生對誦讀的的理解，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；誦讀；高年級

我國作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒有中斷的國家，蘊(yùn)藏著豐富的文化寶藏，這些寶貴的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級階段開展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對于學(xué)生的長期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進(jìn)了小學(xué)生的思想情感水平的進(jìn)一步提升，為高年級學(xué)生的知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開展語文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語文高年級的誦讀現(xiàn)狀

（一）語文誦讀的階段性不突出，獨(dú)立地位不明顯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性和整體性的特點(diǎn)，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實(shí)情況不容樂觀。教師沒有意識到學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語文素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，仍然沿用低年級誦讀時(shí)對學(xué)生的評測標(biāo)準(zhǔn)，偏重于對基礎(chǔ)字詞的要求，沒有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的課時(shí)分配也存在很大的問題。某些小學(xué)語文教師對誦讀的涵義沒有明確的認(rèn)識，認(rèn)為誦讀就是讓學(xué)生簡單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨(dú)立地位，而是單純的把誦讀活動(dòng)看成語文古詩文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語文教師過于注重寫作和認(rèn)字識字的階段性要求，沒有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級語文誦讀的功利性過強(qiáng)小學(xué)階段的高年級學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語文教師在開展誦讀活動(dòng)時(shí)也將提高分?jǐn)?shù)為最主要的目的，過于強(qiáng)調(diào)誦讀的短時(shí)收益性。教師在為高年級學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時(shí)，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上將誦讀看作是語文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見，教師并沒有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學(xué)成績產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開展，他們也會(huì)有意無意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時(shí)，教師便建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級語文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語文素養(yǎng)

針對高年級學(xué)生開展的語文誦讀活動(dòng)具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點(diǎn)，對師生的語文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對語文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認(rèn)識到自身的重要作用，開展廣泛的語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實(shí)現(xiàn)語文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開展做好前提準(zhǔn)備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時(shí)期的記憶，經(jīng)過一段時(shí)間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會(huì)所剩無幾，必須配合相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語言素材，對誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用誦讀來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行以“愛國”為題的作文寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，將杜甫的愛國情感進(jìn)行闡釋升華，運(yùn)用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩句如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫作，實(shí)現(xiàn)誦讀和語文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個(gè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，不能因?yàn)閷W(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開展高年級誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂等學(xué)科在輔助誦讀活動(dòng)開展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負(fù)荊請罪》這篇課文時(shí)，語文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級內(nèi)在繪畫和音樂方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個(gè)故事以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面在視覺聽覺方面對學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來，可以詢問生物老師“負(fù)荊請罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

教師在高年級的語文誦讀中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高教師的文學(xué)素質(zhì)。小學(xué)語文教師也應(yīng)認(rèn)識到自身的地位，努力活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對誦讀作品的學(xué)習(xí)熱情，注重與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)誦讀的途徑多元化。學(xué)生要積極的配合教師的教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

（作者單位：江蘇省靖江市西來敦義小學(xué)）