蘇錦強(qiáng)

[摘要]作為“兵頭將尾”的班主任教師，既是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)管理的有生力量和得力助手，又是學(xué)生班集體活動的組織者和主導(dǎo)者，更是學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。對于學(xué)生及其班集體來說，班主任教師的自身修養(yǎng)、教育水平和工作能力等，往往能夠發(fā)揮不容忽視且無可替代的重要作用。“有什么樣的班主任，就會有什么樣的學(xué)生班集體”——這無疑是對班主任教師工作的形象性概括和藝術(shù)性要求。小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程，這一階段更是初步培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)、思想與價(jià)值觀的原始黃金時(shí)期，因此說，小學(xué)班主任的教育水平和管理藝術(shù)顯得尤為突出。筆者結(jié)合自身工作的實(shí)踐與思考，不揣簡單與淺陋，試對此作出一些拋磚引玉之論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；班級學(xué)生管理；心智培育藝術(shù)；人文關(guān)懷

“上面一根針，下面千條線?！边@是對班主任教師工作生動形象的客觀性描述。隨著社會化教育程度在不斷地提升，新形勢下學(xué)生班集體管理對于班主任教師而言，既面臨著更重大的挑戰(zhàn)，又承擔(dān)著更艱巨的考驗(yàn)。令人感同身受的是，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，不諳世事的小學(xué)生猶如一張張有待描繪的“大白紙”，也正因?yàn)槿绱?，初始階段教育工作者對于他們的作用力和影響力更大，或者說，小學(xué)生在思想認(rèn)識、能力培養(yǎng)和行為修養(yǎng)等各個方面對于班主任教師的依賴性更強(qiáng)。這不僅是對我們教育水平和工作能力的積極反映，而且是考量責(zé)任意識和師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，如何幫助學(xué)生打好或打贏這人生之旅的“第一仗”呢？本文主要從以下幾個方面試簡要闡述之。

一、愛心滋養(yǎng)——學(xué)生班集體管理的核心元素

“在愛心花朵盛開的地方，生命就會欣欣向榮起來。”這與冰心提倡的“有了愛，就有了愛的一切”有異曲同工之妙。如果說父母是孩子的“第一任老師”，那么，老師自然就是學(xué)生的“教父教母”。尤其是班主任教師，整天與小學(xué)生頻繁接觸、密切聯(lián)系，他們所釋放的愛心與關(guān)懷不僅能夠有效地涵養(yǎng)和滋潤學(xué)生，而且其言語行為對于后者來說，都會產(chǎn)生無窮無盡的榜樣力量和潛移默化的重大影響，“教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育?！边@正是在強(qiáng)調(diào)愛心教育的重要性和必要性。作為校園教育第一責(zé)任者和學(xué)生最為親近的人，我們該如何用愛心去澆灌學(xué)生們的心靈花朵呢？

首先，愛心教育意味著多了解學(xué)生。班主任教師應(yīng)當(dāng)而且必須掌握所在班集體的基本學(xué)情，主要包括他們的身體狀況、家庭情況、基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力以及情趣愛好、個性氣質(zhì)、人際交往和喜怒哀樂等各個方面，以確保教育管理過程中的有效性和針對性，努力避免工作盲點(diǎn)現(xiàn)象。其次，愛心教育意味著多關(guān)懷學(xué)生。眾所周知，師愛猶如教育管理工作的“潤滑劑”，更是一種“潤物細(xì)無聲”的巨大影響力量。也正是因?yàn)橛辛嗽丛床粩嗟膸煇?，教師才能贏得學(xué)生的無限愛戴和更多信賴。值得強(qiáng)調(diào)的是，我們對“金鳳凰”要關(guān)愛，對“丑小鴨”同樣也要關(guān)愛“普度眾生”的師愛應(yīng)當(dāng)本著平等公正的基本原則。再次，愛心教育意味著多尊重學(xué)生。尊重、理解和信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生不僅應(yīng)尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，而且要遵從心智發(fā)展的規(guī)律性特征，理解他們的內(nèi)在要求和想法，同時(shí)理解他們的幼稚和天真，只有這樣，師生之間才能拉近并縮小心理距離，才能切實(shí)做到民主、平等和互動。第四，愛心教育意味著規(guī)范學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要力求明智，即既要著眼于學(xué)生目前的得失苦樂，又要注重他們未來的發(fā)展和前途，應(yīng)當(dāng)始終做到不嬌慣、不溺愛，不縱容、不放任。

二、建章立制——學(xué)生班集體管理的重要保障

在學(xué)校教育中，班級既是學(xué)生共同成長的大家庭，又是開展校園各項(xiàng)工作的最基本單元。俗話說：“國有國法，家有家規(guī)。”制度建設(shè)是規(guī)范學(xué)生意識和行為的中介，只有在制度文化的規(guī)范下，學(xué)生才能得以健康良性的發(fā)展。班級制度文化是一個班級物質(zhì)文化和班級精神文化的有效保障“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年?！币簿褪钦f，構(gòu)建班級制度文化是班主任藝術(shù)管理中的核心元素。然而，硬邦邦的刻板條文令人望而生畏、退避三舍，只有在人文化的班規(guī)規(guī)范與引領(lǐng)下，才能形成有序性管理秩序，才能凝聚學(xué)生的心靈。

既然如此，如何用人文化班規(guī)來舒展學(xué)生的生命呢？（1）制定班規(guī)要從學(xué)生自主入手。學(xué)生才是班級的真正主人，更是班紀(jì)班規(guī)的執(zhí)行者，因此制定班規(guī)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)情，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體力量，這樣才具有針對性和執(zhí)行力。比如，建立班委會制度、班級崗位責(zé)任制、自理自立制度、爭先創(chuàng)優(yōu)制度和互動幫扶制度等，都要在《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》的框架內(nèi)，結(jié)合本校實(shí)際要求和本班具體情況，充分發(fā)揮最大多數(shù)學(xué)生的能動作甩“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，讓他們在高度認(rèn)同感中自覺執(zhí)行和相互督促。（2）落實(shí)班規(guī)要以積極鼓勵為主。班規(guī)的表述力求是引導(dǎo)性語言，切勿表述為限制性語言甚至禁令式、否定性語言。如把“你不準(zhǔn)”換成“我能做到”，努力顯現(xiàn)人文性和溫馨化。尤其在班規(guī)落實(shí)上，更要以多元化獎勵為主，如電話獎勵，用短信告知家長；班級板報(bào)上刊登，以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)等。（3）執(zhí)行班規(guī)要以教育引導(dǎo)為主。即使有了班規(guī)，班主任也不能全部放手。一旦發(fā)生學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象，不能簡單粗暴地處理問題，而是要幫助他們分析原因、影響，并且找出相應(yīng)的整改措施。正如有人說道“我們不能把規(guī)則視為釘入學(xué)生身上的一顆釘子，而要把它看成是播種在學(xué)生心里的一顆種子?！彪y道不是嗎？

三、全面發(fā)展——學(xué)生班集體管理的根本措施

眾所周知“凡是有人的地方就有左中右”，這絕對不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。同樣道理，由于先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和態(tài)度品質(zhì)等諸多因素的影響，在一個由眾多學(xué)生組成的班集體中無可避免地存在著個性化差異。對此，我們既不應(yīng)“選擇”，也不能“淘汰”，更不可“拒絕”。而這正是班主任教師實(shí)施學(xué)生教育與管理的客觀基礎(chǔ)和前提條件。早在春秋時(shí)期大教育家孔子主張的“有教無類”和“因材施教”，其根本目的即在于強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”下的“個性化發(fā)展”，從本質(zhì)上而言，這正是我國歷史上最為樸素的素質(zhì)化教育思想來源。

本文所謂的“全面發(fā)展”，主要是強(qiáng)調(diào)“所有”學(xué)生在德、智、體、美等各個方面的充分發(fā)揮與和諧發(fā)展。而“個性化發(fā)展”，既是指學(xué)生發(fā)展的人性化、人道化，尊重其個性，突出他們在教育過程中的主體地位，培養(yǎng)他們的主體意識和主體能力：又是指教育的個人化或個別化，主要包括應(yīng)考慮個體學(xué)生的生理、心理和年齡特點(diǎn)，考慮其天賦、興趣、愛好和特長等方面的發(fā)展因素。就小學(xué)生班集體教育管理而言，如何既講求學(xué)生的全面發(fā)展又突出其個性發(fā)展呢？首先，班主任要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找和挖掘他們的閃光點(diǎn)，如體育、唱歌、勞動、人際交往等，并且開展賞識性教育。其次，利用晨會、主題班會、寫信、手工和相關(guān)節(jié)日活動等途徑形式，積極開展系列感恩活動，教育小學(xué)生要感恩父母、感恩師長、感恩同伴、感恩社會。再次，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況需要，積極開展各類挫折性教育，以不斷增強(qiáng)小學(xué)生不怕苦累、不畏困難、抗拒壓力、忍耐失敗和承受代價(jià)等精神信念，尤其要幫助一些學(xué)生逐步地?cái)[脫自卑、怯懦和無所適從等心理行為，以促進(jìn)他們的健康快樂成長。第四，努力通過各類途徑和方式，如學(xué)生及其多人小組自我評價(jià)，班委會干部學(xué)生選舉，三好生民評等，積極開展全方位的自我管理教育活動。

四、家?；印獙W(xué)生班集體管理的有效手段

學(xué)生不僅屬于校園，同時(shí)屬于家庭和社會。然而，隨著社會教育程度在不斷地提升，并且由于社會文化環(huán)境中存在不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的消極因素，以及家長素質(zhì)的良莠不齊等，如社會中的“三室二廳”危害，學(xué)生家長中的“重智輕德”心態(tài)，養(yǎng)而不教、教而不全，“大棒+面包”家庭教育甚至“上梁不正下梁歪”現(xiàn)象等等，直接地導(dǎo)致了小學(xué)生每周在校5天的良好教育常常由于在家2天的不良影響而相互抵銷，甚至?xí)粵_刷得干干凈凈。這已成為校園教育中較為普遍的現(xiàn)象，更是學(xué)校德育中較為嚴(yán)峻的一項(xiàng)課題。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會之間的互動教育、聯(lián)合管理，才能共同促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。

那么，如何打破“5+2=0”的德育困惑呢？學(xué)校及其廣大教育工作者，尤其班主任教師要積極主動起來，充分利用手中的非權(quán)力因素，通過登門家訪、電話通訊、書信、手機(jī)短信、QQ留言、微博以及家長會、邀請校訪等各種形式，一方面多與家長保持正常性的聯(lián)系溝通、互通信息，一方面對家長施加積極良好的影響與作用，把校園德育與家庭教育相互延伸、全面對接并有機(jī)融合起來，努力贏得“1+1>2”的合力現(xiàn)象和良好效益。我班曾經(jīng)有這樣一個典型：小強(qiáng)是一名留守兒童，父母長年在外地打工，他平時(shí)寄居在學(xué)校附近的一個私人住所，放假時(shí)間才回到爺爺奶奶家里。他屬于“雙差生”行列，且不服管教，是校園內(nèi)人所共知的“小網(wǎng)蟲”。有鑒于此，筆者主動與其父母建立微信并成為網(wǎng)友，除了平時(shí)有選擇性地與他們聯(lián)系外，還定期（一般是每周一兩次）讓他們父（母）子進(jìn)行網(wǎng)上交流。經(jīng)過近半學(xué)期的齊抓共管，最終小強(qiáng)不但戒掉了“網(wǎng)癮”，而且各種不良習(xí)慣逐步地好轉(zhuǎn)，并且學(xué)習(xí)成績呈上升趨勢，期末還得了兩個單科進(jìn)步獎。多年來，正是由于實(shí)現(xiàn)了家?；印⒙?lián)合共管，筆者讓一些“小網(wǎng)蟲”懸崖勒馬、迷途知返，讓多名“害群之馬”轉(zhuǎn)而發(fā)揮令人欣喜的正能量作用。

綜上所述，學(xué)生德育工作是一項(xiàng)孜孜以求的藝術(shù)性實(shí)踐課題。在學(xué)校教育中，只要我們堅(jiān)持以人文關(guān)懷為根本，做到與時(shí)俱進(jìn)、以生為本、善于創(chuàng)新，就一定能夠在潛移默化中贏得令人期待的良好效益。

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)潼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）