李紅霞

【摘要】本文通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法、微課內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)PBL教學(xué)法聯(lián)合微課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并闡述了具體的實(shí)施方式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 微課 高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)和信息的全球化，科學(xué)技術(shù)的一體化的進(jìn)一步發(fā)展，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息載體。很多大學(xué)和學(xué)院都對(duì)外語(yǔ)教育給予了更多的關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是公共英語(yǔ)教學(xué)，作為一種語(yǔ)言交際工具，英語(yǔ)已經(jīng)融入到其他學(xué)科的發(fā)展中。PBL教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程，專注于一個(gè)主題。該過(guò)程以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組討論為形式。現(xiàn)在，有大學(xué)英語(yǔ)教育的兩個(gè)主要方法，一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一種是PBL教學(xué)法。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)，老師和學(xué)生分工明確。教師的主要職責(zé)是教書，學(xué)生的主體是要記住。這種教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展異常。

二、PBL教學(xué)結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)

1.PBL教學(xué)。PBL最早是在20世紀(jì)中期，加拿大McMasster 大學(xué)于1969年率先提出。在20世紀(jì)80年代時(shí)，該教育模式在北美獲得發(fā)展，尤其是被醫(yī)學(xué)院廣泛采用。而后不斷發(fā)展與推廣，滲入到其他領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中。PBL模式以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)構(gòu)建問(wèn)題、文獻(xiàn)檢索、語(yǔ)言表達(dá)、探索創(chuàng)新等方面的能力。PBL模式教學(xué)的采用，使得學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱忱，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。PBL遵循“提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)提高”。能使學(xué)生更深入、更牢固地理解和掌握知識(shí)。在此過(guò)程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生困惑時(shí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的啟發(fā)者，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)候的解答者等角色，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)權(quán)，獲得自我的成長(zhǎng)。在PBL教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是以整個(gè)班級(jí)為據(jù)點(diǎn)和參加小組討論教學(xué)過(guò)程。PBL教學(xué)過(guò)程中，教師需要解釋新的教學(xué)方法和課堂教學(xué)理念的內(nèi)容和理論的基本要求。教師也要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理論到小組討論。根據(jù)教學(xué)大綱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的檢索工具。

2.微課。微課近幾年在全國(guó)各大、中、小校發(fā)展得如火如荼，自David Penrose 于2008年首次提出微課概念，該教學(xué)理念漸被引入至各層次、各學(xué)科的教學(xué)中，引起廣泛關(guān)注。微課全稱為微型視頻課程，以視頻為主要載體，結(jié)合課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，用很短的時(shí)間濃縮最重要的知識(shí)點(diǎn)，把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深、興趣更濃厚，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。微課的形式主要包括講課式微課程、PPT微課程和情景劇式微課程。在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要采用了講課式結(jié)合PPT微課程的形式。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)中微課結(jié)合PBL教學(xué)法的探索

PBL教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)緊扣商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱與計(jì)劃，體現(xiàn)教材中章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，符合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于商務(wù)接待、商務(wù)宴請(qǐng)、酒店入住、機(jī)場(chǎng)接送等體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)特色的課程，應(yīng)該同時(shí)用微課程教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生印象更加深刻。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有一個(gè)初步的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師描述的輪廓，再結(jié)合自己通過(guò)各種渠道獲取的資料與知識(shí)，以商務(wù)英語(yǔ)的核心理念為指導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自學(xué)能力。

微視頻是微課的主要載體，在制作微課前，選擇和剪輯教學(xué)視頻尤為重要，由學(xué)生們模擬的各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)是內(nèi)容來(lái)源的首選。微視頻的制作應(yīng)緊扣每個(gè)章節(jié)的主題，用生動(dòng)的實(shí)踐模擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的印象。每段微視頻錄制時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘左右，以防止視覺(jué)上的疲勞來(lái)分散學(xué)生的注意力。在微視頻的基礎(chǔ)上加上教師言傳身教的微課，能讓學(xué)生注意力更加集中，使得PBL教學(xué)法更加生動(dòng)鮮活。

微課的制作應(yīng)在內(nèi)容豐富的同時(shí)具有趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中，有導(dǎo)向型地設(shè)置問(wèn)題更有助于啟發(fā)思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而模擬實(shí)踐結(jié)合微課教學(xué)，更加突出教學(xué)的重點(diǎn)和主題，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。且能幫助運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

綜上所述，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，微課結(jié)合PBL教學(xué)法，能極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，充分利用有限的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，是一種高效的教學(xué)模式與有效的教學(xué)改革途徑，值得進(jìn)行探索、實(shí)踐。

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*課題名稱：《基于互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究——以高職英語(yǔ)口語(yǔ)為例》，課題編號(hào)：GZWYJXGG-154，課題來(lái)源：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題。