李曉蓓++繆建維++鄭欣++馮悅

【摘要】隨著留學(xué)低齡化的趨勢加劇，尤其在上海這樣的國際化的大都市，時下越來越多的家長計劃讓孩子更早地接受國際教育。而這期間面臨的文化差異使得國際學(xué)校成為一種過渡選擇，可以為出國留學(xué)提前做好銜接和準(zhǔn)備。本文將以上海三所國際學(xué)校為例，著重探討各校優(yōu)劣勢及選擇意義，給出相關(guān)建議，希望以此對整個上海地區(qū)的國際學(xué)校的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】國際學(xué)校 上海 國際教育

基于中國國情，“應(yīng)試教育”一直是我國教育的重心，然而隨著社會的發(fā)展和全球化的影響，這種只以考試升學(xué)為目的，忽略學(xué)生在德育、體育和美育方面發(fā)展的教育制度飽受爭議，因為這違背了教育的真正本質(zhì)，同時也對人才的培養(yǎng)造成了極大的負(fù)面影響。幸運的是，中國的教育家意識到了這一點，我國也正朝著素質(zhì)教育發(fā)展的方向努力改革，但實踐和完成轉(zhuǎn)型仍需要長時間的摸索和適應(yīng)，

我們?nèi)孕枰S多先進(jìn)理念和更新的教育方式。順勢而生的國際學(xué)校作為一種以國際化視野，通過提供豐富多彩的課程及活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新形學(xué)校，受到很多家長的青睞，尤其在北上廣等一線城市，國際學(xué)校已經(jīng)成為新理念和高質(zhì)量教學(xué)的代表。本文將以上海地區(qū)三所已發(fā)展成熟的國際學(xué)校為例（上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校、上海市進(jìn)華中學(xué)國際部和上海楓葉國際學(xué)校），對豐富的課程設(shè)置，教學(xué)特點和國際接軌程度等方面進(jìn)行分析，為優(yōu)化國際教育提供借鑒。

一、學(xué)校概況及選擇意義

簡單來說，國際學(xué)?？梢苑譃閮纱箢悾阂环N是面向外籍學(xué)生，讓他們在中國就可以接受和國外一樣的西式教育，對象為在中國工作的外籍人士子女；而另一種則面向本土學(xué)生，這類學(xué)?；颈兄形骱翔档慕虒W(xué)理念，與國際教育無縫相接，成為學(xué)生正式走出國門面向世界之前很好的過渡。

上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校擁有幼兒園、小學(xué)、初中、高中幾個學(xué)段，緊密依托上海外國語大學(xué)，秉承上外附中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，大力引進(jìn)國際最先進(jìn)的教育資源，使學(xué)生日后不用花費大量的時間適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。

上海市進(jìn)華中學(xué)是一所寄宿制完全民辦中學(xué)。性質(zhì)相比于純粹的國際學(xué)校更偏民辦，更注重學(xué)生的考試和成績。其國際部與美國圣瑪麗高中合作，這使得進(jìn)華中學(xué)同時兼顧有國際學(xué)校的國際性，也保有了中國教育的傳統(tǒng)文化。

上海楓葉國際學(xué)校創(chuàng)辦時間較短，主要提供留學(xué)服務(wù)。根據(jù)學(xué)生真實的成績和潛質(zhì)，幫他（她）選擇符合要求的國家、正規(guī)大學(xué)和合適專業(yè)，會同升學(xué)指導(dǎo)老師一起對學(xué)生提前進(jìn)行“量身定做”的咨詢輔導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生和家長期望，為其定做楓葉高中的必修選修課程，以夯實大學(xué)錄取前的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)勢與借鑒

1.先進(jìn)的教學(xué)理念。我們選取的這三所學(xué)校都將中外先進(jìn)的教育理念和方式有機(jī)結(jié)合，既保留了中國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，又糅合了西方的實踐課程。中西融合課程讓學(xué)生了解兩種文化下不同的政治、宗教、歷史和社會形態(tài)，為將來留學(xué)中遇到的文化沖突做好準(zhǔn)備。西外的特色在于雙語和外教全英語授課，涵蓋北美高中課程，擁有多維度的考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維傳承人類的文化精粹和先進(jìn)的科技成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、探究創(chuàng)新的能力以及全面發(fā)展的素質(zhì)；進(jìn)華中學(xué)突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，在教學(xué)中采用新興技術(shù)，讓學(xué)生真正會學(xué)習(xí)，磨練出多維思考的心智，以適應(yīng)時代的發(fā)展；楓葉國際學(xué)校用水平認(rèn)證取代應(yīng)試教育，使學(xué)生在掌握兩種語言的同時兼具東西方兩種思維，學(xué)生能快速而順利地融入國外大學(xué)及國際主流社會。

2.強(qiáng)大的師資力量。我們選取的這三所學(xué)校都擁有自己的外教團(tuán)隊，這些外教都具備專業(yè)執(zhí)教資質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗、海外留學(xué)背景以及跨文化意識，并各有不同：西外的外教都是具有外國專家證并且有由 “老、中、青”組成的教學(xué)梯隊；進(jìn)華中學(xué)的特色在于擁有穩(wěn)妥負(fù)責(zé)任的生活管理老師；楓葉國際學(xué)校的教師均持有加拿大不列顛哥倫比亞省教育部或中國教育部頒發(fā)的教師資格證書，其中加方教師占教師總數(shù)的75%，由于教師組成的不同，使這所學(xué)校的中加雙方教師都秉承相同的教育理念，互相信任、合作、溝通，形成了無處不在的默契，實現(xiàn)了彼此的良性互動，突出了中西教育結(jié)合的價值。

3.這些可以給我們帶來什么？

（1）更開闊的教學(xué)思路。由于中國提倡傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師普遍強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生無法違抗教師命令，漸漸形成單向作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被輕易否決和壓制，而國際學(xué)校的“反權(quán)威”理念很好地反駁了這一點。在學(xué)生的發(fā)展空間和環(huán)境里，國際學(xué)校提供了更適宜的成長方式，與老師形成雙向選擇。一些學(xué)校會不定期進(jìn)行問卷調(diào)查，讓老師在教學(xué)過程中產(chǎn)生輕微壓力從而更好服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。這讓學(xué)生和老師的關(guān)系上升到朋友甚至親人層面。

（2）更創(chuàng)新的培養(yǎng)方式。國際學(xué)校的特色普遍在于各類興趣小組的創(chuàng)建。有人質(zhì)疑這會帶來思維的分散，無法專心備考，然事實并非如此。協(xié)作學(xué)習(xí)法是未來步入社會的必需技能，這是無法師傳師授的，唯有靠實踐去進(jìn)步。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國際學(xué)校學(xué)生普遍在無領(lǐng)導(dǎo)小組中表現(xiàn)優(yōu)異，這得益于發(fā)散性而非定式思維的培養(yǎng)。興趣或?qū)W習(xí)小組讓學(xué)生自己探究新技能，發(fā)掘新愛好，研討出也許老師能直接給予的道理，體驗過程截然不同。研究發(fā)現(xiàn)，如今很多中國的高材生連基本的生存常識都模棱兩可，這是可怕的現(xiàn)狀，中國本土教育若能從中學(xué)習(xí)到西方創(chuàng)新培養(yǎng)模式便可在前進(jìn)的路上大跨一步。

（3）更多樣的人生選擇。對于教育的探討從未停止，如今教育體制的限制使得高考成了“成功的”必經(jīng)之路，起碼對于國內(nèi)大多數(shù)高中都是如此，而國際學(xué)校的出現(xiàn)便給萬千考生指引了另一個選擇方向。這不僅僅指簡單意義上的大學(xué)，而是指整個人生。

三、不足與建議

1.招生門檻。國際高中的學(xué)費高，平均在11萬/學(xué)年，針對這個特點，可以負(fù)擔(dān)得起的家庭在少數(shù)?；谶@樣一個受眾條件，國際高中的入學(xué)要求并不像傳統(tǒng)高中那樣有著明確的硬性分?jǐn)?shù)要求，采用自主招生模式，各個國際學(xué)校的官方網(wǎng)站上的招生簡章基本都只對年齡和國籍做出了限制，我們主要研究的三所學(xué)校對于國籍戶籍是不做限制的，面對全國初二在讀、應(yīng)屆初三優(yōu)秀學(xué)生及高一在讀學(xué)生進(jìn)行招生。在這樣的條件下，沒有成績這一硬性指標(biāo)的牽引，能否負(fù)擔(dān)學(xué)費成為隱形的決定性因素，生源的質(zhì)量無法保證。國際學(xué)校應(yīng)研討出一套合理的錄取機(jī)制，這樣為后續(xù)的培養(yǎng)也節(jié)省了很多不必要花費的精力。

2.校風(fēng)學(xué)風(fēng)。因為生源的特殊性，國際學(xué)校普遍存在攀比現(xiàn)象，而學(xué)校方面需要改進(jìn)的是讓學(xué)生進(jìn)行有利競爭，節(jié)儉辦學(xué)，有意識控制不正之風(fēng)；另外，學(xué)校課程的特殊性需要學(xué)生有較強(qiáng)自律性，學(xué)校在讓學(xué)生擁有豐富課外活動的同時還應(yīng)重視培養(yǎng)其扎實基本功，尤其把重心放在踏實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度上。

3.師資穩(wěn)定性。對于任何一所學(xué)校而言，師資力量固然重要，但師資穩(wěn)定性同樣不能欠缺，就楓葉國際學(xué)校而言，由于地理位置偏僻，遠(yuǎn)離市區(qū)，許多年輕中國籍教師流失率高、流動性大，這對于學(xué)生而言非常不利；外籍教師都是加拿大持證教師，但師資不足，有時會出現(xiàn)“一師多課”的難堪狀況。學(xué)校方面應(yīng)采取積極措施，努力改良這一問題，讓家長放心把孩子交出去，學(xué)生也能在擁有長期導(dǎo)師的情況下更快成長。

四、結(jié)語

上海本土學(xué)校和國際學(xué)校各有千秋，教學(xué)文化不同，目的也不同，屬于中國教育兩條軌道，我們無法統(tǒng)一單一路線限制發(fā)展，但可以從中互相借鑒，取長補(bǔ)短。教育是一種文化現(xiàn)象，需要各方共同致力，不同的教育模式能更好地幫助社會培養(yǎng)出精英人才。在如今的上海，各類頂尖人物出類拔萃，但畢業(yè)院校各不相同。每個家庭都應(yīng)根據(jù)自身孩子不同需求和家庭情況做出最合適的選擇。學(xué)校方面也應(yīng)繼續(xù)努力，這樣上海國際學(xué)校才能越來越好。

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[6]西外、進(jìn)華、楓葉學(xué)校等各大招生網(wǎng)站.http：//www.xw.sjedu.cn/；http：//www.ctiku.com/jinhua/；http：//shanghai.mapleleaf.cn/

作者簡介：

李曉蓓（1995.02-），女，上海人，本科。

繆建維（1981.12-），女，江蘇南通人，碩士，副教授，翻譯理論與實踐，英語教學(xué)法。

鄭欣（1994.11-），女，上海人，本科。

馮悅（1995.7-），女，浙江杭州人，本科。