制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與突圍

邢菲　劉曉

摘 要：目前，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的浪潮席卷全球，在此背景下，我國勞動力市場出現(xiàn)了一線技能型勞動力需求量驟減的現(xiàn)象，崗位能力要求也由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)合性，與此同時，由于制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型速度不一，所以轉(zhuǎn)型較快的企業(yè)呈現(xiàn)出一線技能型員工需求比重下降，創(chuàng)新研發(fā)型員工需求比重上升的趨勢。上述變化致使現(xiàn)代學(xué)徒制在新環(huán)境的發(fā)展中問題頻出：如單一能力的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)密集型崗位能力標(biāo)準(zhǔn)存在偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求存在偏差以及學(xué)校和企業(yè)之間合作對象的對接效率有待提高等。為此，本文提出如下建議：學(xué)校通過培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才以滿足制造業(yè)企業(yè)的人才需求，校企合作通過合作之初雙方共同制定和完成培養(yǎng)計劃以實(shí)現(xiàn)彼此的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，校企間通過建立供需資源共享平臺以明晰合作對象。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；產(chǎn)業(yè)升級；現(xiàn)代學(xué)徒制

作者簡介：邢菲（1989-），女，河南鶴壁人，浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

基金項目：浙江省2017年度軟科學(xué)研究項目“以服務(wù)浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才配置與技能促進(jìn)策略研究”，主持人：劉曉。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）13-0069-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的助推器，是我國人才培養(yǎng)模式改革的重要嘗試，對于促進(jìn)就業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)技能積累起著重要作用。隨著我國職教界對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐不斷深入，對其研究也逐步成為熱點(diǎn)，但從日前的研究來看，主要聚焦在現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)、制度建設(shè)、國際比較研究及從相關(guān)利益參與者的角度研究其產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題等，而與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)系最為密切的制造業(yè)類學(xué)徒制的研究相對較少。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制處于初級探索階段，在解決企業(yè)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)生積極性有限等方面已初見成效。但是，諸如校企雙方合作積極性不高，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求不匹配等問題也牽絆著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。面對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，如何掃清現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的障礙是擺在職業(yè)教育面前的棘手問題之一。

一、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下勞動力市場的變化

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級是當(dāng)下我國應(yīng)對世界再工業(yè)化潮流、促進(jìn)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，智能化、自動化、信息化的生產(chǎn)方式為制造業(yè)的發(fā)展帶來了新的景象，但同時也使制造業(yè)企業(yè)一線技能型勞動力需求量大幅度下降，產(chǎn)業(yè)升級衍生的技術(shù)技能的提升與變遷造成崗位要求由單一、機(jī)械化轉(zhuǎn)向復(fù)合、創(chuàng)新化，不僅如此，不同轉(zhuǎn)型階段的企業(yè)各崗位的員工比重大相徑庭。

（一）一線技能型勞動力需求量驟減

勞動力市場的變化與各產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況息息相關(guān)，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級是行業(yè)內(nèi)勞動力數(shù)量明顯減少的重要原因之一。一方面，以裝備更新為載體的技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新和管理創(chuàng)新推動工業(yè)機(jī)器人迅速且大范圍的走上制造業(yè)的舞臺，這也是此次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的突出特征。工業(yè)機(jī)器人對原本崗位技術(shù)要求低、程序性強(qiáng)的勞動力的取代直接沖擊了勞動力市場的一線勞動力數(shù)量、人口紅利在此次“機(jī)器換人”面前驟然消失。以工業(yè)機(jī)器人發(fā)展速度較快的浙江省為例，2011年至2015年全省制造業(yè)就業(yè)人員總數(shù)（年末數(shù)）從1500.92萬人減少到1400.68萬人[1]，勞動力數(shù)量呈明顯遞減趨勢。另一方面，制造業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)走向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的節(jié)奏驟然加快，關(guān)注點(diǎn)也從簡單、機(jī)械的重復(fù)性工作轉(zhuǎn)向機(jī)器維修維護(hù)與研發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，不免造成了被機(jī)器取代的勞動力因不具備崗位升級后的技術(shù)技能轉(zhuǎn)而流向其他行業(yè)中去的現(xiàn)象，這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)也加速了制造業(yè)勞動力數(shù)量整體下降。從長遠(yuǎn)來看，在智能化、自動化制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，一線技能型勞動力總量下降是個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

（二）崗位能力要求由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)合性

透過之前數(shù)次工業(yè)革命我們可以發(fā)現(xiàn)，每次革命都借助不同的工具改變著我們的生活，但可以明確的是人在生產(chǎn)系統(tǒng)中的作用不是弱化而是增強(qiáng)了。雖然人在一線的勞動強(qiáng)度降低了，但是機(jī)器并未完全取代體力勞動，也無法取代人在生產(chǎn)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)作用?，F(xiàn)實(shí)中，技術(shù)的進(jìn)步與升級對就業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了決定性作用：部分崗位的消失與新生。重復(fù)性高、程序性強(qiáng)的工作被機(jī)器取代，同時包括一些傳統(tǒng)的工作也已不再需要人工操作，相反，一些原本不存在的設(shè)備維護(hù)維修、數(shù)控操作編程的崗位則應(yīng)運(yùn)而生。通過調(diào)研我們得知，由于工業(yè)機(jī)器人的大規(guī)模更新，企業(yè)中以單一、機(jī)械為突出特征的崗位數(shù)量大幅減少。以寧波公牛電器有限公司為例，企業(yè)生產(chǎn)車間單條流水線的員工數(shù)量從原來的50人變?yōu)楝F(xiàn)在的28人，他們轉(zhuǎn)而急求機(jī)器設(shè)備維護(hù)維修的員工。諸如此類的崗位要求的變化本質(zhì)上是技術(shù)技能的更新與提升，這對于學(xué)校和學(xué)生都提出了新的要求，尤其對于職業(yè)院校中以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)而言，培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)崗位需求順勢而變，不能故步自封。

（三）企業(yè)升級速度影響各類員工比重

工業(yè)4.0展示了全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展方向，是德國政府提出的十大未來項目之一，旨在通過充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)——信息物理系統(tǒng)（Cyber-Physical System）相結(jié)合的手段，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型[2]。在智能制造發(fā)展的初級階段，我國制造業(yè)中各企業(yè)發(fā)展階段不同，相當(dāng)一部分企業(yè)還處在工業(yè)2.0階段，部分企業(yè)處于工業(yè)3.0階段，工業(yè)4.0還只是制造業(yè)的升級方向?！吨袊圃?025》根據(jù)我國實(shí)際情況采取了并行發(fā)展的戰(zhàn)略，即“2.0普及、3.0提升、4.0邁進(jìn)”[3]。制造業(yè)企業(yè)升級的速度對企業(yè)自身的員工結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，企業(yè)升級速度與生產(chǎn)車間一線技能型的單一能力員工比重成反比。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級將大批工業(yè)機(jī)器人帶入到日常生產(chǎn)中去，發(fā)展較成熟的企業(yè)將資本投入重心從一線技能型員工的人力投入轉(zhuǎn)向機(jī)器設(shè)備的投入。相反，轉(zhuǎn)型較慢的企業(yè)則著眼于“熟練工種”的一線人力需求。第二，企業(yè)的升級速度與創(chuàng)新研發(fā)管理型的復(fù)合能力員工比重成正比。企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級不僅僅是工業(yè)機(jī)器人數(shù)量的增加，單純的機(jī)器數(shù)量并不能帶領(lǐng)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)完整的轉(zhuǎn)型升級，更重要的則是核心技術(shù)的創(chuàng)新，所以創(chuàng)新研發(fā)管理型員工是企業(yè)不可或缺的力量支持。

二、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

在制造業(yè)從業(yè)人員數(shù)量逐漸減少的今天，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有助于為其穩(wěn)定地輸送人才，同時也能夠緩解因轉(zhuǎn)型升級而造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的尷尬局面。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制雖處起步階段，但初步成果依稀可見，截止到2016年12月，全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作共有36200個學(xué)生和1780家企業(yè)參與進(jìn)來[4]。這種通過校企雙方共同培養(yǎng)企業(yè)適用人才的合作方式，不僅大大縮短了學(xué)生入職的適應(yīng)時間，同時也提高了學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定率。但是，面對制造業(yè)企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展也進(jìn)入了陣痛期。對于生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化的制造業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制在迎來新機(jī)遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）單一能力培養(yǎng)與技術(shù)密集型崗位要求存在偏差

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一對一教與學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制是一對多小規(guī)模教與學(xué)，無論形式上如何變化，教學(xué)內(nèi)容基本都固定在某一特定的技能上，而掌握這項技能則是雙方的共同目標(biāo)。形成這種單一能力教學(xué)局面的原因有很多，從學(xué)校方面來講，人才培養(yǎng)注重學(xué)生的對口專業(yè)能力，造成學(xué)生向著單一崗位發(fā)展的被動局面，這點(diǎn)在職業(yè)院校中表現(xiàn)得尤為突出。從企業(yè)方面來講，出于成本的考慮，企業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制提供的學(xué)習(xí)崗位多數(shù)是固定且單一的。而現(xiàn)如今，無論是學(xué)校還是企業(yè)，既面對著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的沖擊，又面臨著人口紅利消失倒逼我們向技術(shù)紅利轉(zhuǎn)變的不爭事實(shí)，傳統(tǒng)的單一能力已不能滿足新型制造業(yè)的要求，跨專業(yè)能力的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭相哄搶的焦點(diǎn)。隨著大規(guī)模工業(yè)機(jī)器人“入駐”制造業(yè)，單一的、機(jī)械的、重復(fù)的工作已被他們接手，一專多能的崗位能力要求應(yīng)運(yùn)而生。通過調(diào)研得知，多數(shù)企業(yè)迫切希望在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的拐點(diǎn)吸納更多適應(yīng)能力強(qiáng)、問題解決能力強(qiáng)且具有一專多能的復(fù)合型人才，例如機(jī)器設(shè)備的維護(hù)與簡單維修工作，需要員工在掌握相關(guān)機(jī)械知識的基礎(chǔ)上懂得基本的電力知識，這種崗位能力要求變遷趨勢在時代不斷發(fā)展的背景下也是不可逆的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際需求存在偏差

制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級不是一蹴而就的，相反它是一個漫長的過程，而學(xué)校的人才培養(yǎng)更是一個循環(huán)的周期性活動。面對時代的變遷，學(xué)校教育人才培養(yǎng)周期較長與勞動力市場技術(shù)技能升級較快的沖突異常明顯，在與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育領(lǐng)域，這種沖突的影響力更大，造成了學(xué)生在培養(yǎng)周期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新形勢下的崗位需求不一致。學(xué)校教育是一個相對穩(wěn)定的周期循環(huán)，該周期對外界影響因素敏感度較低，即使是感知到變化因子，從開始改變到達(dá)成目標(biāo)也必然要經(jīng)過一個完整的周期。與學(xué)校教育不同，企業(yè)崗位要求受外界影響較大，從利潤的角度出發(fā)，企業(yè)會盡全力進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)型升級，以避免被市場淘汰。由此可以看出，二者的感知節(jié)奏差異將導(dǎo)致人才對接在遇到大幅度變動時出現(xiàn)落差。滿足目標(biāo)企業(yè)的用工需求是現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)，而企業(yè)歷次的崗位要求調(diào)整對現(xiàn)代學(xué)徒制而言都會起到牽一發(fā)而動全身的作用。此次制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級也沒能逃脫既定的模式，機(jī)器設(shè)備的加入替代了部分人工勞作，企業(yè)內(nèi)實(shí)際的崗位需求不可避免會發(fā)生變化，學(xué)校必須根據(jù)當(dāng)前所面臨的形式，具體問題具體分析，適時增添或刪除部分專業(yè)，并及時調(diào)整各專業(yè)知識的授課計劃。

（三）校企間合作對象的對接效率有待提高

我國現(xiàn)代學(xué)徒制正處于初級探索階段，從學(xué)校角度來講，現(xiàn)代學(xué)徒制是未來發(fā)展的趨勢，無論成本高低都會積極地將合作落到實(shí)處。從企業(yè)角度來講，不同發(fā)展階段的企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的合作態(tài)度參差不齊，我們當(dāng)區(qū)別對待。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，之所以愿意選擇合作，除了部分企業(yè)擁有良好的社會責(zé)任感等原因外，最根本的還是因?yàn)楹献髂軌驗(yàn)槠髽I(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但在林林總總的學(xué)校與企業(yè)中，合作如何達(dá)到雙方利益最大化是他們最關(guān)心的問題。不同發(fā)展階段的企業(yè)合作意向相差甚遠(yuǎn)，發(fā)展階段較高的企業(yè)由于自身綜合實(shí)力的影響對校企合作的依賴性明顯小于處于發(fā)展階段較低的企業(yè)，對于內(nèi)部培訓(xùn)相對完善的企業(yè)來說，內(nèi)培較之校企合作的成本和成功率都更切合企業(yè)的內(nèi)在需求，他們更傾向于通過自身的內(nèi)部培訓(xùn)來達(dá)成員工能力與崗位需求相匹配的目標(biāo)。反之，發(fā)展處于較低階段的企業(yè)則會比較依賴于能夠彌補(bǔ)其自身員工培訓(xùn)缺陷的校企合作，但是如何尋求到能夠同時滿足雙方利益需求的合作對象成為有效合作的第一步。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校與企業(yè)是處在點(diǎn)對點(diǎn)分散的狀態(tài)下尋找合作，這種完全獨(dú)立的狀態(tài)導(dǎo)致雙方合作不僅盲目且效率較低，無疑限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展速度。

三、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的路徑選擇

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，現(xiàn)代學(xué)徒制在恰逢發(fā)展機(jī)遇的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。綜觀國外現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)下我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級中促進(jìn)勞動力就業(yè)的明智選擇，在發(fā)展的路徑選擇上，可從以下幾個方面入手。

（一）構(gòu)建“1+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

智能化是此次制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的突出特征之一，技術(shù)技能的提升和遷移孕育出新的勞動工具，規(guī)?；I(yè)機(jī)器人替代人工生產(chǎn)是其轉(zhuǎn)型方向之一。在后福特主義的工作組織要求職業(yè)教育培育問題解決能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中可以嘗試包括崗位和導(dǎo)師的雙重“1+X”模式。崗位層面即我們通常意義上所說的輪崗制，師傅層面即學(xué)生擁有一個師傅團(tuán)隊，有條件接受不同能力特點(diǎn)的導(dǎo)師的指導(dǎo)，能夠同時提升多方面的能力，既可以滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求，又可以為輪崗做準(zhǔn)備。與此同時，多維度的培訓(xùn)也給予了企業(yè)更多的機(jī)會來了解準(zhǔn)員工，以達(dá)成員工與崗位的最優(yōu)組合。傳統(tǒng)的單一能力已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，關(guān)鍵能力成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。所謂關(guān)鍵能力，即勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的可持續(xù)發(fā)展能力，如與人溝通的能力是企業(yè)招聘中越來越看重的基礎(chǔ)素質(zhì)。無論人才培養(yǎng)年限的長短，關(guān)鍵能力與專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。需要指出的是，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，我們需要轉(zhuǎn)變重專業(yè)能力而輕關(guān)鍵能力的傳統(tǒng)思想，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，增加關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比重，同時借助現(xiàn)代學(xué)徒制能夠強(qiáng)化專業(yè)能力的特點(diǎn)，是為學(xué)生發(fā)展“多能”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)的不二選擇。

（二）疏通校企人才培養(yǎng)交流渠道，實(shí)現(xiàn)信息資源的及時有效更新

新一輪的轉(zhuǎn)型升級對于制造業(yè)來說是顛覆性的，這意味著一個嶄新的時代的到來。此次制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級是前所未有的機(jī)器設(shè)備迅速且大規(guī)模更新覆蓋，導(dǎo)致周期較長的學(xué)校教育在技術(shù)技能的迅速轉(zhuǎn)變與提升中略顯被動，傳統(tǒng)的知識傳授與習(xí)得已經(jīng)不能滿足變化的崗位需求，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育知識的及時更新才能重新與社會發(fā)展同步。在此背景下，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)用相配的無縫對接，校企雙方可以在培養(yǎng)階段的開端根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r共同制定培養(yǎng)方案。首先，企業(yè)將可以提供合作的崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)以表格的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)校在相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)后對應(yīng)列出達(dá)到目標(biāo)能力所需掌握的知識，之后通過課程的增設(shè)及改革來實(shí)現(xiàn)，這是建立校企雙方合作之橋至關(guān)重要的一步。其次，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的過程中要充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。美國加利福尼亞大學(xué)的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程[6]。為避免學(xué)生與企業(yè)盲目對接，學(xué)?？赏ㄟ^識崗、試崗、頂崗三個階段讓學(xué)生逐步適應(yīng)工作，走上工作正軌。基于此，由于識崗階段對于學(xué)生接受企業(yè)程度影響深遠(yuǎn)，所以在合作培養(yǎng)中，學(xué)?？赏ㄟ^適時穿插合作企業(yè)的文化及典型案例使學(xué)生形成較高的認(rèn)可度。

（三）搭建公共資源共享服務(wù)平臺，提高校企合作對象對接效率

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的剛剛起步，合作對象的尋找無論是對企業(yè)而言還是對學(xué)校而言都希望能夠“門當(dāng)戶對”?，F(xiàn)實(shí)中，囿于不同發(fā)展階段的企業(yè)實(shí)力不一，對于校企合作的依賴程度也各不相同。目前校企雙方以獨(dú)立個體狀態(tài)通過點(diǎn)對點(diǎn)的對接很難實(shí)現(xiàn)高效且同等程度的需求與合作，盲目的尋找只能造成資源的浪費(fèi)，這使得校企間有效對話變得很吃力。為解決這個問題，我們可以借鑒德國的成功經(jīng)驗(yàn)：職業(yè)培訓(xùn)中心匯總企業(yè)與學(xué)校的需求，并將匯總信息遞交給主管部門，之后主管部門根據(jù)實(shí)際情況將有效信息提供給對應(yīng)的職業(yè)院校，從而安排培訓(xùn)計劃[7]。這在各個分散的主體間建立了一個橋梁機(jī)構(gòu)來連接各個主體，以使合作效率最大化。順此思路，也借助此次制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級信息化的優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)建集團(tuán)化辦學(xué)服務(wù)平臺，建立一個“政-校-行-企-研”多元主體參與的平臺[8]。在政府的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，各成員間能夠及時并有效克服集團(tuán)成員合作過程中出現(xiàn)的障礙，提高各方合作效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合、融通和共享。這不僅有利于增強(qiáng)職業(yè)院校對行業(yè)企業(yè)的吸引力，整合多種社會力量促進(jìn)校企合作，并且有利于發(fā)揮牽頭學(xué)校的示范、輻射、帶動作用，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，同時也有利于改進(jìn)政府對職業(yè)教育的管理[9]。

綜上所述，在全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級之際，校企雙方把握發(fā)展機(jī)遇的同時要擺正態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，在充分保證企業(yè)利益的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)校及學(xué)生足夠的發(fā)展和提升空間，實(shí)現(xiàn)雙方充分溝通，完善培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變思想，拓展思路，以變應(yīng)變，為現(xiàn)代學(xué)徒制順利發(fā)展保駕護(hù)航。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍