譚光興　馮鈺平

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)高職教育幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山，在高等教育乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著十分重要的作用。但是，我國(guó)目前實(shí)行的仍然是分別與本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，而作為高等教育重要組成部分的高職教育學(xué)位制度空缺。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅學(xué)者發(fā)出了呼聲，全國(guó)人大代表和政協(xié)委員也發(fā)出了呼聲，部分高職院校已經(jīng)自行采取了“自授學(xué)位”的行動(dòng)。特別是國(guó)務(wù)院提出要“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”以后，設(shè)立高職教育學(xué)位已經(jīng)成了不可回避的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)需求和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)充分證明了我國(guó)設(shè)立高職教育學(xué)位勢(shì)在必行，刻不容緩，這是建立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)高職教育持久健康發(fā)展的緊迫需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)位；學(xué)位制度；高職教育；高等教育；高職院校

作者簡(jiǎn)介：譚光興（1954-），男，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃叻治?；馮鈺平（1988-），女，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻逃叻治觥?/p>

基金項(xiàng)目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重大課題“特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)研究”（編號(hào)：JXYJG-2016-062），主持人：譚光興。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）13-0077-05

2014年6月22日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要“研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”，這是我國(guó)首次在政府文件中提到職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)位制度。1980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》都沒(méi)有涉及高職教育學(xué)位問(wèn)題，我國(guó)高職教育的學(xué)位制度一直是個(gè)空白。

自1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒行以來(lái)，就有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)副學(xué)士（協(xié)士）學(xué)位制度來(lái)建立我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度。不少學(xué)者對(duì)我國(guó)設(shè)立職業(yè)教育學(xué)位的必要性、可行性以及職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建原則進(jìn)行過(guò)探討，崔延強(qiáng)、吳葉林還研究了我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的功能和構(gòu)建路徑[1]，但直至目前，似乎仍然未能引起有關(guān)部門(mén)的足夠重視。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高職院校開(kāi)始自行對(duì)畢業(yè)生授予“學(xué)位”，這也許能成為產(chǎn)生我國(guó)高職教育學(xué)位制度的倒逼事件。

一、學(xué)位制度缺失已成為影響我國(guó)高職教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙

在高等教育大眾化的背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)在校專(zhuān)科生10066346人，在校本科生15410653人，在校碩士和博士研究生1847689人[2]。高職教育幾乎占了半壁江山，高職教育在我國(guó)的高等教育乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著十分重要的作用。

然而，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)位體系卻沒(méi)有覆蓋到高職教育，高職教育沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)位。我國(guó)目前實(shí)行的仍然是分別與本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，高職教育學(xué)位制度在這個(gè)體系中缺位。

事實(shí)證明學(xué)位制度的缺失極大地制約了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，衍生出許多問(wèn)題，其中最直接的就是高職院校的職能定位不準(zhǔn)，大批高職院校競(jìng)相“升本”。高職教育本應(yīng)具有更強(qiáng)的應(yīng)用性、職業(yè)性、技能性特點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的教育層次。然而，實(shí)際情況卻是許多高職院校不顧自身特點(diǎn)，以“升本”為目標(biāo)，把精力、資源放在“升本”上，偏離了高職院校的辦學(xué)方向，影響了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。由于地方政府和高職院校熱衷于“升本”，從而資源配置、政策制定均向“升本”傾斜，使高職院校的教師也只好像本科高校的教師一樣苦撐科研，分心教學(xué)，高職教育因此受到嚴(yán)重影響。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，政府的財(cái)政撥款中，高職院校獲得的財(cái)政撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本科院校，其中的原因之一就是專(zhuān)科教育是非學(xué)位教育，從而撥款得不到政府的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)各省份的本科生均財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出最少的是高職生的1.1倍，最多的達(dá)到了2.5倍，見(jiàn)圖1所示。

這種撥款機(jī)制導(dǎo)致了高職院校千方百計(jì)向普通本科院校攀升的局面，如果設(shè)置了高職教育學(xué)位，將高職教育納入學(xué)位教育系列，并且建立職教撥款不低于普教撥款的機(jī)制，那么，這種局面是完全可以扭轉(zhuǎn)的。

二、對(duì)學(xué)位制度的呼吁已在高職教育領(lǐng)域形成強(qiáng)大聲浪

高職教育缺失學(xué)位的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅學(xué)者發(fā)出了呼聲，全國(guó)人大代表和政協(xié)委員也發(fā)出了呼聲，而且部分高職院校已經(jīng)自行采取了行動(dòng)。

從上世紀(jì)末開(kāi)始，就有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)在我國(guó)增設(shè)專(zhuān)科一級(jí)學(xué)位。張善明（1989）提出在我國(guó)設(shè)立副學(xué)士學(xué)位的建議[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)界的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。劉會(huì)勝、王運(yùn)來(lái)（2003）明確提出我國(guó)應(yīng)該增設(shè)副學(xué)士學(xué)位[4]。駱?biāo)你懀?003）認(rèn)為我國(guó)學(xué)位結(jié)構(gòu)在等級(jí)和類(lèi)型等方面存在一定程度的失衡，主張?jiān)鲈O(shè)學(xué)位等級(jí)[5]。常軍勝（2013）剖析了新的時(shí)代背景下設(shè)立副學(xué)士學(xué)位的必要性，從科學(xué)定位副學(xué)士學(xué)位的功能、高等教育配套改革和制定《學(xué)位法》三個(gè)方面提出了意見(jiàn)建議[6]。曹曄（2014）認(rèn)為高職教育亟需設(shè)立“工士”學(xué)位，提出要處理好工士學(xué)位與職業(yè)資格證書(shū)之間的關(guān)系，對(duì)頒發(fā)工士證書(shū)的學(xué)校實(shí)行核準(zhǔn)制度，把工士納入現(xiàn)代職教體系[7]。

據(jù)教育報(bào)報(bào)道，早在2008年，全國(guó)政協(xié)委員、武漢音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)彭志敏就曾提出“為了吸引更多青年接受高職教育，國(guó)家應(yīng)考慮給高職教育畢業(yè)生授予專(zhuān)門(mén)的學(xué)位，讓他們能體面就業(yè)?！盵8]2012年全國(guó)“兩會(huì)”期間全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士劉經(jīng)南建議“在學(xué)位設(shè)置上高職畢業(yè)生也可以給副學(xué)士學(xué)位。”[9]。全國(guó)人大代表、湖北省人大常委會(huì)副主任周洪宇在2015年的全國(guó)“兩會(huì)”上提出建立高職教育“工士”學(xué)位制度，授予優(yōu)秀高職畢業(yè)生“工士”學(xué)位。他指出“設(shè)立工士學(xué)位制度有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色，授予工士學(xué)位，旨在多一種評(píng)價(jià)，增加一分激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的積極性與主動(dòng)性”[10]。出席全國(guó)兩會(huì)的工信部原部長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)財(cái)經(jīng)委員會(huì)副主任李毅中2015年3月在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪時(shí)說(shuō)，他支持我國(guó)設(shè)立“工士”學(xué)位。他認(rèn)為，“給他們加一個(gè)學(xué)位，對(duì)于適合進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，是對(duì)他們社會(huì)地位和所作貢獻(xiàn)的一種承認(rèn)?！盵11]

近兩年網(wǎng)上不斷曝出消息，部分高職院校已經(jīng)自行向他們的畢業(yè)生授予了“學(xué)位”，當(dāng)然這種“學(xué)位”尚未獲得官方認(rèn)可。比如，2011年，廈門(mén)華廈職業(yè)學(xué)院向1100多名畢業(yè)生授予了“專(zhuān)業(yè)副學(xué)士”學(xué)位[12]；2014年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103名學(xué)生授予了“工士”學(xué)位[13]。2015年江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院向3797名畢業(yè)生中的315名學(xué)生授予了“工士”學(xué)位[14]。

三、高職教育學(xué)位制度在國(guó)際上早有先例

回顧世界高等教育發(fā)展史，我們?cè)谠S多國(guó)家的學(xué)位體系中發(fā)現(xiàn)了高職教育學(xué)位制度的身影。

1.美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位。美國(guó)的副學(xué)士學(xué)位專(zhuān)門(mén)授予給那些從社區(qū)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生一部分畢業(yè)后直接參加工作，一部分升入本科高校繼續(xù)深造。從20世紀(jì)60年代到本世紀(jì)初的短短30多年間，美國(guó)授出的副學(xué)士學(xué)位數(shù)增加了將近5倍，是所有學(xué)位層次中增長(zhǎng)最快的，占授予學(xué)位總數(shù)的比例也逐年增加，最高的1995年占比達(dá)到24.7%。從表1數(shù)據(jù)看出，20世紀(jì)70年代以后授予的副學(xué)士學(xué)位占總學(xué)位授予數(shù)的比例一直保持在24%上下，處于各級(jí)學(xué)位所占比例的第二位，僅少于學(xué)士學(xué)位。

美國(guó)學(xué)生獲得副學(xué)士學(xué)位后，既可以直接就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)，而此時(shí)，副學(xué)士學(xué)位就起到了沖抵大學(xué)本科第一階段的學(xué)習(xí)證明的作用，學(xué)生直接進(jìn)入本科第二階段學(xué)習(xí)，一般再學(xué)習(xí)兩年就可以獲得學(xué)士學(xué)位。這種制度設(shè)計(jì)，既突出了職業(yè)教育的職業(yè)指向性，又打通了職業(yè)教育的升學(xué)通道，打破了職業(yè)教育和普通高等教育的藩籬。

2.日本的專(zhuān)門(mén)士學(xué)位。日本的高等職業(yè)教育學(xué)位包括專(zhuān)門(mén)士、高度專(zhuān)門(mén)士、準(zhǔn)學(xué)士和短期大學(xué)士。在日本，有三種類(lèi)型的院校實(shí)施高等職業(yè)教育，分別是專(zhuān)修學(xué)校、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校和短期大學(xué)[15]。它們向合格的畢業(yè)生授予的學(xué)位和稱號(hào)也各不相同。專(zhuān)門(mén)士由兩年制專(zhuān)修學(xué)校授予，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐，主要招收高中畢業(yè)生。獲得專(zhuān)門(mén)士稱號(hào)的學(xué)生不僅需要掌握較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還需要具備通過(guò)考試升入大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)習(xí)的能力。高度專(zhuān)門(mén)士則是由高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校授予修業(yè)年限為4年的學(xué)生。取得專(zhuān)門(mén)士學(xué)位的學(xué)生還可以繼續(xù)攻讀高度專(zhuān)門(mén)士。準(zhǔn)學(xué)士則是由招收初中畢業(yè)生的五年制高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校授予。短期大學(xué)士則由短期大學(xué)授予。2005年，日本將短期大學(xué)的定位調(diào)整為短期高等教育機(jī)構(gòu)，仿效美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，學(xué)制為2年至3年。這些學(xué)位均具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位。英國(guó)為了更好地滿足新世紀(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，從2000年開(kāi)始實(shí)施了所謂“基礎(chǔ)學(xué)位”的高等教育資格計(jì)劃[16]。這種基礎(chǔ)學(xué)位非常注重教育的職業(yè)指向性，對(duì)接受教育的學(xué)生身份未作嚴(yán)格要求。申請(qǐng)基礎(chǔ)學(xué)位的人既可以是學(xué)生也可以是從業(yè)人員，既可以是有職業(yè)資格證書(shū)的人也可以是雖無(wú)職業(yè)資格證書(shū)但有一定工作經(jīng)歷的人，既可以是持有學(xué)術(shù)性資格證書(shū)的人也可以是持有職業(yè)性資格證書(shū)的人?；A(chǔ)學(xué)位的目的就是為了使學(xué)習(xí)者能夠更加順利地通過(guò)就業(yè)門(mén)檻，便于就業(yè)。英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位的特征具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，其主要特征可用表2說(shuō)明。

四、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)高職教育設(shè)置學(xué)位提供借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置高職教育學(xué)位，極大地促進(jìn)了本國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，也推動(dòng)了整個(gè)高等教育的發(fā)展，他們的經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)高職教育設(shè)置學(xué)位提供有益借鑒。

1.在高職教育階段設(shè)置學(xué)位。美國(guó)、日本和英國(guó)都在職業(yè)教育領(lǐng)域設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)位，為本國(guó)培養(yǎng)了大量應(yīng)用性技術(shù)技能型人才，促進(jìn)了本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而我國(guó)，一方面勞動(dòng)力市場(chǎng)存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)，另一方面高職畢業(yè)生求職受限制，學(xué)位的缺失是其重要原因之一。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，我們可以在高職教育設(shè)置相應(yīng)學(xué)位，引導(dǎo)高職教育發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的職業(yè)技術(shù)技能型人才。

2.打通高職教育學(xué)位獲得者的升學(xué)通道。做好高職教育和其他層次教育的貫通銜接工作。例如美國(guó)，獲得副學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)修讀兩年，修滿相應(yīng)學(xué)分可以獲得學(xué)士學(xué)位。日本，獲得專(zhuān)門(mén)士后可以升入高等專(zhuān)門(mén)學(xué)院二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)習(xí)，然后可以獲取高度專(zhuān)門(mén)士學(xué)位。獲得高度專(zhuān)門(mén)士學(xué)位后還可以獲得研究生的學(xué)習(xí)資格。英國(guó)獲得基礎(chǔ)學(xué)位后可申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位。我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)置高職教育學(xué)位并構(gòu)筑學(xué)位的縱向貫通和橫向聯(lián)通立交橋。使學(xué)生獲得高職教育學(xué)位后，既可以繼續(xù)攻讀更高級(jí)別的職業(yè)類(lèi)型學(xué)位，也可以改攻學(xué)術(shù)類(lèi)型學(xué)位。

3.建立職業(yè)教育學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的等效對(duì)應(yīng)機(jī)制。從美國(guó)、日本、英國(guó)對(duì)職業(yè)教育學(xué)位的要求看，學(xué)位既可以作為一種學(xué)術(shù)身份符號(hào)也可以作為一種職業(yè)資格證明，二者在內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)上有相通之處[17]。事實(shí)上，國(guó)外經(jīng)常把二者在相應(yīng)等級(jí)上等效對(duì)待或關(guān)聯(lián)處理。比如英國(guó)就建立了學(xué)位與職業(yè)資格的溝通與銜接體系，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后還可申請(qǐng)職業(yè)資格認(rèn)證。

4.突出高職教育學(xué)位的職業(yè)性、技術(shù)性特點(diǎn)。國(guó)外職業(yè)教育學(xué)位的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的職業(yè)性和技術(shù)性，這是職業(yè)教育學(xué)位區(qū)別于普通教育學(xué)位的根本標(biāo)志，也是保證職業(yè)教育質(zhì)量和特色的重要原因。美國(guó)、日本、英國(guó)都突出了職業(yè)教育學(xué)位的職業(yè)性和技術(shù)要求，提出了明確而具體的職業(yè)性、技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)工作中，美國(guó)社區(qū)學(xué)院突出了實(shí)踐性課程，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，美國(guó)、日本、英國(guó)的職業(yè)院校都聘請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、工程師、生產(chǎn)一線工人來(lái)校兼任教師，同時(shí)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、企業(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)。

5.建立嚴(yán)格的學(xué)位制度和科學(xué)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)都有較完善的職業(yè)教育學(xué)位制度和明確的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育學(xué)位授予工作置于規(guī)范的制度框架之中，這是保證職業(yè)教育學(xué)位質(zhì)量和聲譽(yù)的重要手段。我國(guó)應(yīng)當(dāng)在完善現(xiàn)有學(xué)位制度的同時(shí)，增加高職教育學(xué)位條款，構(gòu)建完整的學(xué)位制度體系，使普通高等教育和高等職業(yè)教育處于同等地位，獲得同等發(fā)展機(jī)會(huì)，從而保證我國(guó)高職教育的可持續(xù)健康發(fā)展和高等教育的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)位制度的研究方興未艾，一些研究為我國(guó)設(shè)置高職教育學(xué)位提出了設(shè)想。比如崔延強(qiáng)、吳葉林的《我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度功能極其構(gòu)建》，對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職教育學(xué)位制度作了較為系統(tǒng)的探討。

綜上分析，國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的客觀需求和國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明，當(dāng)前我國(guó)設(shè)置高職教育學(xué)位勢(shì)在必行，刻不容緩，這是建立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)高職教育持久健康發(fā)展的緊迫需要。

注釋?zhuān)?/p>

？譹？訛根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)文摘數(shù)據(jù)編制，見(jiàn)http：//nces.ed.gov/programs/digest/d04/tables/dt04_247.asp.

？譺？訛根據(jù)英國(guó)《基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃》整理。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔延強(qiáng)，吳葉林.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度功能極其構(gòu)建[J].教育研究，2015（9）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.統(tǒng)計(jì)信息.高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)生數(shù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/t20161011_284371.html

[3]張善明.關(guān)于在我國(guó)設(shè)立副學(xué)士學(xué)位的建議[J].學(xué)位與研究生教育，1989（4）.

[4]劉會(huì)勝，王運(yùn)來(lái).我國(guó)應(yīng)當(dāng)增設(shè)副學(xué)士學(xué)位[J].學(xué)位與研究生教育，2003（4）.

[5]駱?biāo)你?我國(guó)學(xué)位制度的問(wèn)題與改革對(duì)策研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2003.

[6]常軍勝.教育現(xiàn)代化視域下的副學(xué)士學(xué)位[J].學(xué)位與研究生教育，2013（6）.

[7]曹曄.高等職業(yè)教育實(shí)施“工士”學(xué)位制度的思考[J].教育發(fā)展研究，2014（11）.

[8]劉杰，李輝，張萌.建議授予高職畢業(yè)生專(zhuān)門(mén)學(xué)位[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-03-11（02）.

[9]劉經(jīng)南.高職畢業(yè)生應(yīng)該發(fā)副學(xué)士學(xué)位[EB/OL].http：//news.cntv.cn/china/20120312/107164.shtml.

[10][11]張國(guó)，原春琳，雷宇，邢婷.全國(guó)兩會(huì)代表委員建議：高職增設(shè)“工士”學(xué)位.中國(guó)青年報(bào)[N].2015-03-16（11）.

[12]曾潔蕓.廈門(mén)華廈職業(yè)學(xué)院隆重舉行2014屆畢業(yè)典禮暨專(zhuān)業(yè)副學(xué)士稱號(hào)授予儀式[EB/OL].http：//www.hxxy.edu.cn/A/？C-1-7814.html.

[13]蕭顥，高素菊，魏麗芳.國(guó)內(nèi)首個(gè)工士學(xué)位授予1103名學(xué)生“工士”學(xué)位制度試點(diǎn)建設(shè).揚(yáng)子晚報(bào)[N].2014-06-22（03）.

[14]肖文忠.江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院濃情舉行2015屆畢業(yè)典禮暨工士學(xué)位授予儀式[EB/OL].http：//www.jxxdxy.com/ArticleRead.aspx？newstype=MD_

N_010&ID=12712

[15]文部科學(xué)省.平成25年度學(xué)?；菊{(diào)査[EB/OL].http：//www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do？bid=000

001051642&cycode=0.

[16]DFEE： Foundation degree prospectus， 2000. [EB/OL].http：//www.hefce.ac.uk/Pubs/hefce/2000/00_27.htm.

[17]李夢(mèng)卿.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)———兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2014（21）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍