王海龍??

摘 要：激勵性評價作為課堂教學(xué)中的一種即時評價，一般是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學(xué)生給予的鼓勵，以促進其學(xué)習(xí)積極性。本文從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信三方面入手，探討了激勵性評價如何在體育教學(xué)中正確運用的方法。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；激勵性評價；方法運用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-017-1

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育作為一種特殊的教育活動，具有相當(dāng)重要的優(yōu)勢，它對于學(xué)生身心的全面發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，與其它學(xué)科相比，有著不可替代的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，心理情感較脆弱，缺乏頑強刻苦、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和知難而進、攻克難關(guān)的執(zhí)著精神。在這種情況下，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是廣大體育教師十分關(guān)注的問題。所以，激勵性評價是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。那么，如何在體育教學(xué)中實施激勵性評價呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、語言激勵

在體育課堂中，教師的語言貫穿著教學(xué)的始終。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用語言激勵學(xué)生，學(xué)生會向著教師所期望的方向靠近。在教學(xué)中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，對活動中經(jīng)常落后的學(xué)生尤其如此，否則他們會失去對體育的興趣。而教師富有激勵性的語言，則更能激起學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的興趣和信心。

例如，在一次市優(yōu)質(zhì)課的觀摩中，一位男教師進行籃球體前變向運球的技術(shù)課教學(xué)。授課教師細膩精湛的教學(xué)設(shè)計、自然優(yōu)美的示范動作、準確到位的技術(shù)講解吸引了所有在場聽課老師的目光，同時，聽課老師還發(fā)現(xiàn)了課中一個最大的“亮點”：教學(xué)過程中甲學(xué)生答對一道題，教師充滿激情地說道：“同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)精彩的回答來點掌聲，請同學(xué)們和老師一起把球拋起來，同時擊掌三次，再接住球，好不好？”“好！”全體同學(xué)都異口同聲，配合得相當(dāng)默契，被表揚的學(xué)生興高采烈，整個課堂氣氛異?；钴S。稍過片刻，乙學(xué)生完成了一次簡單的行進間運球練習(xí)，教師又笑容可掬地發(fā)話了：“動作完成得這么好，我們應(yīng)該干什么？”同學(xué)們心領(lǐng)神會地再次拋球擊掌三次。

教師通過各種激勵語言，在整個課堂教學(xué)中鼓舞著學(xué)生們高昂的情緒，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。

二、目標激勵

通過教學(xué)目標的設(shè)置能讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷完成教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)練熱情，能引導(dǎo)學(xué)生朝著目標努力奮斗。在教學(xué)過程中，我們可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生健康、娛樂的需求，有針對性地提出學(xué)期、階段和每堂課的具體目標，以此來激勵學(xué)生不斷拼搏進取的熱情。

例如，一節(jié)六年級的支撐跳躍――跳山羊課，大部分學(xué)生在課堂中積極、主動的參與練習(xí)，但是部分女生仍不敢練習(xí)，教師也把這些學(xué)生單獨組織練習(xí)。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高，更遠”。如果這樣進行激勵性評價的話，讓學(xué)生知道自己被表揚的理由的同時，也知道的不足和需改進的地方，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

而對于學(xué)生來說都有爭強好勝的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

三、競賽激勵

競賽是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，體育運動的一大特征就是具有競賽性。中學(xué)生思維活躍，敢于挑戰(zhàn)，求勝欲望強。在中學(xué)體育教學(xué)中，如能針對中學(xué)生心理特點，科學(xué)組織、合理安排各類形式的體育教學(xué)競賽活動，運用競賽激勵式教學(xué)法，往往可以達到調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生積極主動的教學(xué)效果。

例如，中長跑練習(xí)對提高學(xué)生心肺功能與耐力水平具有重要意義，但是在實際教學(xué)中，由于怕苦怕累的心理，加之傳統(tǒng)單一枯燥的上課形式，學(xué)生對中長跑普遍缺乏興趣。筆者針對這一情況，運用競賽激勵法，在4個教學(xué)班中（男女混合各20名）采用隨機分組的方法，在體育教學(xué)中采用團隊接力形式進行對抗比賽。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)果表明，這種方法既有效提高了學(xué)生中長跑成績，提高了學(xué)生心肺功能；同時，調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生獲取勝利的渴望，激發(fā)了學(xué)生團隊精神與集體榮譽感。

教師在組織競賽時要注意以下幾點：一是正確運用競賽規(guī)則，競賽的目的要貫穿于教學(xué)的始終，要嚴格按照游戲規(guī)則進行，公正、公平，切忌主觀隨意。二是要獎罰和競賽相結(jié)合，只有競爭而沒有評比，就會失去激勵的積極作用。三是要進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者的同時也要鼓勵落后者，以滿足學(xué)生的好勝心理，也可以勉勵一些對體育課不感興趣的學(xué)生。

總之，體育教學(xué)評價是進行課程實驗改革中的一個瓶頸，廣大體育教師在努力實施課程改革的同時，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價的改革倍加關(guān)注，并從多個層面、不同程度對評價主體、評價內(nèi)容和評價方式進行了有益的探索。在體育課教學(xué)過程中，我們知道不同的學(xué)生會有不同的心理反映，然而使用不同的激勵方式也有著重要的作用和意義，針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同心理狀況而在課堂中合理運用調(diào)動各種不同方式的激勵會有理想的收獲。